如何培养小学生的几何直观能力精编版.docVIP

???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 如何培养小学生的几何直观能力 王俊利 新 程 准明确指出： “几何直 主要是指利用 形描述和分析 。借助 几何直 可以把复 的数学 得 明、形象，有助于探索解决 的思路， 果。几何直 可以帮助学生直 地理解数学， 在整个数学学 程中都 着重要作用。”所以，我 在数学教学中 重 几何直 ，培养几何直 能 力 穿数学教学的始 。 学生更好地感知数学、 悟数学， 使数学 和 数学直 相互交 ，直 中有 ， 中有直 。那么，如何培养学生的几何 直 能力呢？ 合本人教学 践 几点体会。 一、 手操作，感知几何直 教 在教学中 逐步培养学生的空 念， 就需要通 手操作， 学生 身感受各种几何形体的特征， 学生“玩一玩，看一看、摸一摸、拼一拼、画 一画”等具体、 的操作，引 学生通 自触摸、 察、制作，把 、触 、 同起来，使学生掌握 形特征，形成初步的几何直 。 例如 : 教学《 形》 一 ，我着重以 手操作，培养学生几何直 的能力。 ⑴ 形——以活 学 体 活 一：摸物体游 。 ： 我 来了几个朋友， 它 在口袋里， 前它 悄悄 老 ，你 先得做个游 。游 是 的， 你把手伸 袋子里随意摸一个物体，然后告 大家你摸到的物体是怎 的？用自己的 一 。 1：方方的，平平的?? 2:正方体。 学生摸到“ 方体” ，另一学生上来找 的物体?? ⑵画平面 形。 ：看到大家表 么好，它 非常高 和你 做朋友。瞧，它 来了。 （出示 件：正方体、 方体、 柱、三棱柱， 学生 一 它的名称。 ） ①找脚印 ： 来了它 玩耍 的照片“雪地小画家”和大家分享。 ：雪地上有 么多漂亮的脚印，猜一猜 是 的脚印？ ： 方体的脚印呢？ ②画脚印 ：那我 怎么把 的脚印 到 上呢？ 同桌 ， 一 ：你是准 怎么把 平平的面搬到 上？ 1：我准 用印泥?? 2：我用笔画下来?? 3：我用 把它盖住折出 角痕。 ?? ③搬一搬 ：小朋友真了不起，想出了 么多的好 法，老 大家准 了一 ， 你用你喜 的方法把手中立体 形其中的一个面搬到 上，搬好后 手剪一剪，把脚印剪下来。 1 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 学生 手操作。（ 巡 ， 巡 注意 察学生的作品。 ） 3 位小朋友上来剪一剪。 ：我想 几个同学把你的作品 大家展示一下， 生 1 你 你是从哪个物体的哪个地方搬下 个 形的？ 1：我是从 方体的 个面搬下 个 形的。 2：我是从正方体的 个面搬下 个 形的。 ?? 可 手 践、 自主参与 于学 者来 是十分有效的学 方法， 确 “智 慧往往 生于手指尖” ，学生学 的 程是一个知 生成的 程，是一个再 造、再 践的 程， 取了研究空 形的 。 教 充分 了学生学 的主 性， 学生 极主 地 取新知， 学生在愉快的情 中 ， 深切地体 中掌握知 ， 身感受数学，增 数学的 趣。 二、数形 合，化抽象 具体 我国著名数学家 庚曾 ： “数缺形 少直 ， 形少数 入微； 数形 合百般好，隔离分家万事休” ，数形 合的思想可以使某些抽象的数学 直 化、生 化，能 抽象思 形象思 ，有助于把握数学 的本 ，能 使 迎刃而解，且解法 捷。 如指 学生学 “求一个数的几倍是多少” 的 用 ，学生最 理解的是“倍”的概念，如何把 倍的数学概念深入浅出地教授 学生，使他 能 “倍”有自 己的理解，并内化 自己的 西？用 形演示的方法是最 又最有效的方法。 在第一行排出 3 根一 的小棒，再在第二行排出 4 小棒， 合演示， 学生 察比 第一行和第二行小棒的数量特征， 通 教 启 ， 学生小 合作 和交流，使学生清晰地 到： 第一行小棒是 1 个 3 根，第二行小棒是 4 个 3 根；把一个 3 根当作一份， 第二行小棒是 4 份。 然后用数学 言 行描述： 第二行小棒与第一行小棒比， 把第一行小棒当作 1 倍，第二行小棒的根数就 是第一行小棒的 4 倍。 通 演示 形中 学生看到从“个数”到“份数” ，再引出倍数，很快就触 及了概念的本 ，充分 直 抽象的支柱作用， 揭示数与形之 的内在 系， 抽象的数学知 明晰化， 学生的思 品 ，使 堂教学增 。 三、运用多媒体，培养空 念 于教材中抽象的数学 ， 我 要借助直 的教学手段——多媒体直 演示的效果，教学由抽象到直 、 文并茂，声像兼具，形象生 ， 数学不再枯 燥乏