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近似数教学设计 教学目标 1、了解近似数和有效数字的概念。 2、能按要求取近似数和保留有效数字。 3、体会近似数的意义及在生活中的应用。 重点和难点 教学重点：能按要求取近似数和有效数字。 教学难点：有效数字概念的理解。 教材处理 本节将从生活实际入手，根据自己已有的生活经验，观察身边熟悉的事物， 收集一些数据引入近似数的研究。 教学方法 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极思考， 教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为教师指导下的 一种自主求知的活动过程，在解决问题的过程中获得新知。 教学设计过程 一、 创设情境，提出问题 设计说明 提出现实生活中的实际问题，根据自己已有的生活经验观察身边熟悉的事 物，收集一些数据，吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入新课。 问题1：（1）我班有＿＿名学生，＿＿名男生，＿＿ 名女生； （2）我班教室约为＿＿平方米； （3）我的体重约为＿＿千克，我的身高约为＿＿； （4）中国大约有＿＿亿人口； （5）一天有＿＿小时，一小时有＿＿分，一分有＿＿秒。 设计说明 以学生熟悉的数据引入，使学生认识到生活中存在着准确数和近似数。 问题 2：在这些数据中，那些数是与实际接近的？哪些数据是与实际完全符合 的？ 师生共同完成： 问题1中（1）（5）与实际完全符合，（2）（3）（4）是与实际接近的。 师：与实际接近的数就是我们今天要研究的近似数。 二、 探索新知，解决问题 1、 自主学习、得出结论 问题1：阅读理解教科书第45页内容，教师指出： ① 513 人是否准确地反映了参会的实际人数？②约有五百人是否准确地反映了 参会的实际人数？ 学生回答：513人准确地反映了实际参会人数，约有五百人不能准确地反映实际 参会人数。 师：这里513是准确数，而五百这个数只是接近实际人数，它与实际人数还有差 别，它是一个近似数。 问题2：你还能举出准确数与近似数来吗？生活中哪些方面用到近似数？ 设计说明 在了解近似数的概念后，教师提出这样的问题，使学生认识到生活中很多情 况用到近似数，有时是因为客观条件无法或难以得到准确数，如：我国人口数时 刻在变化，无法得到准确数，有时是实际问题不需要得到准确数。 问题3：教科书上的约500人参会，与准确数513人参会的误差是多少？ 学生回答：13. 问题4：为什么产生了这个误差。 设计说明 使学生明白近似数的精确度。 师生讨论以后得出是因为精确度的问题。 师：近似数与准确数的接近程度，用精确度来表示。 513精确到个位，而这里的500是精确到百位。 2、尝试解决问题  问题5：按四舍五入对圆周率 取得的近似数精确到哪一位？  3 （精确到＿＿位）；  3.1 （精确到0.1或叫做精确到＿＿位）；  3.14 （精确到＿＿或叫做精确到＿＿位）；  3.142 （精确到＿＿位或叫做精确到＿＿位）。 设计说明 学生感受四舍五入取得的近似数是精确到哪一位，即指出精确度。 三、 巩固练习，熟练技能 练习1：用四舍五入法对下列各数取近似数： （1）0.003 56 （精确到万分位）； （2）61.235 （精确到个位）； （3）1.893 5 （精确到0.001）； （4）0.057 1 （精确到0.1）。 练习2：按括号内要求，用四舍五入法对下列各数取近似数： （1）0.023 9 （精确到0.001）； （2）414.45 （精确到个位）； （3）2.904 （保留两个有效数字）； （4）2.904 （保留3 各有效数字）； （5）0.057 1 （精确到千分位）； （6）23.45 （精确到个位）； （7）23.45 （精确到0.1）。 教学说明 ① 让学生到黑板上做，并由其他学生点评；②2.9 和2.90 一样吗？小组讨 论。 师：讨论后交流反馈。（1）精确度不同；（2）有效数字不同。 四、 总结反思，情意发展 1、本节课你学习了什么？