四年级【数学(北京版)】角的度量(第一课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 四年级 学期 第一学期 课题 角的度量（第一课时） 教科书 书名： 义务教育教科书 数学 四年级上册 出版社： 北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第1版 2020 年 7 月第7次印刷 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.运用已有的经验和方法探究测量角的大小的方法，在动手操作、交流讨论中感受到可以用小角刻画角的大小。 2.认识角的度量单位，感受统一度量单位的必要性。 3.在观察、操作、思考、交流等活动中发展空间观念，发展探索与实践能力。 学习重点：用多种方法刻画角的大小，感受统一度量单位的重要性。 学习难点：多种方法刻画角的大小。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2分钟 一、学习引入 1.情境引入 （1）出示两个滑梯图片，如果给幼儿园的小朋友来玩，你认为选择哪个滑梯合适呢？ 预设： 应该选择1号滑梯，因为1号滑梯的坡度比较平缓，适合幼儿园的孩子玩，2号滑梯坡度太大了，幼儿园的孩子玩起来有点危险。 （2）滑梯坡度的大小与什么有关系吗？ 预设：坡度的大小与角的大小有关系。 2.提出问题 2号滑梯的坡度这么大，那这个角的大小是多少呢？ 13分钟 二、 探究量角方法 1.自主尝试探究测量角的大小。 学习单 选择需要的学具进行测量角的大小，填好学习单。 学具：直尺、三角尺、一张纸 我选择的学具是（ ），测量的结果是（ ）。 2.交流分享 方法一：用直尺测量角的两条边相夹部分的长度 对这两种方法，你有什么想法吗？ 预设： 这两个同学的方法都是测量角的两条边相夹部分的长度。我们知道了角的大小与角的两边张开的大小有关，因此通过测量角的两条边相夹部分的长度来确定角的大小我认为是有道理的。但是我有一个问题，这两个同学测量的结果不一样，怎么办啊？ 小结：同学们能够借助我们已有的工具想到了通过测量角的两条边相夹的长度表示角的大小，真是特别好的想法，在大家的交流中我们感受到了这种方法确实有一定的道理，但是对这种方法同学们也提出了疑问，那到底用直尺怎么量才能准确的表示角的大小呢，这个问题我们今后还会继续学习。 方法二：用角测量 交流讨论： （1）观察对比分析这几种方法，你认为这几种方法有什么相同点吗？想想他们又是如何想到这些方法的？ 预设： 生1：在这几种方法中，有的是利用三角板上的角进行测量，有的是利用纸创造小角进行测量，虽然选用的学具不同，但是他们都是利用角进行测量的。 生2：测量线段的长度仍然是利用线段进行测量，测量图形的面积用小正方形去测量。由此可以想到测量角的大小可以也用角去测量，这几个同学的方法都是用角去测量角的大小，我认为这个方法是可行的。 师结：测量线段的长度就是利用线段作为标准进行测量，测量图形的面积就利用小正方形作为标准去测量，那么测量角的大小就可以用角作为标准来测量。同学们真棒，能够将知识联系起来进行思考，这真是一种非常好的学习方法。 这几个同学都在尝试用角进行测量解决问题，在这几种方法中，你喜欢哪种方法呢？ 预设： 生1：喜欢后三种方法，因为这三种方法都正好将这个角铺满了，能够准确得表示出这个角的大小。而前两种方法用三角板上的角测量这个角，都没有将这个角铺满，因此不能准确的表示出这个角的大小。 生2：最后两种方法都是用创造得同样大的小角进行测量的，这样表示角的大小比较方便。而第三种方法用了两种大小不同的角，这样在表示角的大小时就不太方便了，有点麻烦。 3.用同样大的小角测量。 （1）出示学习单，自己选择学具测量角的大小。 （2）汇报交流 生1：5个蓝色小角那么大。 生2：7个黄色小角那么大。 生3：10个绿色小角那么大。 （3）思考，一个角怎么出现了三个结果呢？ 使用的小角的大小不同。因此得到的结果也就不同。所以要统一小角的大小。 2分钟 三、认识角的度量单位 1.认识角的度量单位 （1）将一个圆平均分成360份，一份就是1度的角。 （2）学习单位的读写法 （3）感受1°角的大小。 2.用单位测量角的大小。 小结：要知道一个角的大小，我们就要看看这个角里面包含有多少个1°的小角。 2分钟 四、归纳总结质疑拓展 这节课我们自己探究了角的度量方法，认识了角的单位，1度，还了解了如何用单位去测量一个角的大小。通过这节课的学习，你有什么收获呢？还有什么问题吗? 1分钟 五、布置作业 1.数一数，这个角是多少度？ 2.准备一个量角器，试着在量角器上找到几个小角。