初一【数学（北京版）】负数的引入1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 初一 学期 第一学期 课题 负数的引入 教科书 书名：义务教育教科书 出版社：北京出版社 出版日期：2013年 6 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 理解并掌握“具有相反意义”的量、负数、有理数的概念及有理数的分类，会用正数、负数表示“具有相反意义”的量； 经历负数、有理数的概念等知识的形成过程，感受“量”与“数”的相互依存和辩证关系，体会集合的思想和分类的方法； 结合广泛的生活实际，深化对负数的认识，能用继承和发展的观点来认识负数引入的必要性． 教学重点：理解并掌握有理数的概念及分类； 教学难点：理解并掌握有理数的概念及分类． 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 ４ min 情景引入 问题1：在小学你都学习过哪些数？ 学习过自然数、分数，还有整数、小数，其中小学学习的整数就是自然数，而有限小数或无限循环小数只是分数的另一种形式． 问题2：你知道这些数是如何产生和发展的？ （1）自然数的产生（除零以外） 实物计数： 符号计数： 古时候，人们由于记事和分配生活用品等方面的需求，逐渐产生了数的概念．比如，捕获了一只猎物，就在绳子上打一个结表示，捕获了3只猎物，就打3个结表示，依此类推…有的还采用摆小石子、木条刻道等计数方法来表示数量的多少．随着计数方法的不断演变和简化，人们逐渐用符号来取代实物记数，再后来才创造了1，2，3…这样的自然数来表示数量的多少； 数字“0”的产生 数字“0”的产生，一方面源于生活实际，为了表示没有；另一方面，是为了弥补十进制记数法中的空位．对于“0”的创造与发展有很多背后的故事，有兴趣的同学课下可以查阅相关资料看一看． 分数的产生 随着社会的发展，人们发现仅仅能表示自然数是远远不行的．比如，分配猎物时，2个人分一只猎物，每个人该得多少？如何表示？测量时不能得到整数的结果怎么办？于是分数就产生了． 问题3：如何用数来表示具有相反意义的量？ 交易中，买入5件和卖出5件，收入300元和支出300元，…这些量的多少如何表示？等等，一些列的问题随之而来，为了解决这些问题，正负数就被创造出来了，并被广泛的应用到我们的生活实际． 12 min 探究新知 探究新知 探究新知 1．具有相反意义的量 活动1：说一说下面图片中的数表示怎样的实际意义？ 零钱明细账单 温度计 某款医用口罩的尺寸 图1：+18.47表示收入18.47元，-10.00表示支出10元； 图2：20表示零上20℃，-20零下20℃； 图3：+0.1表示高于标准尺寸0.1cm，-0.1表示低于标准尺寸0.1cm． 像收入与支出，零上与零下，高于与低于，…我们把这样的两个量称为“具有相反意义”的量． 问题4：还能举出生活中具有相反意义的量的实例吗？ 如企业的盈利与亏损，物体的上升与下降，比赛的输与赢，以及左与右、东与西等都是具有相反意义的量． 2．用正数、负数表示具有相反意义的量 （1）正数 在表示这些具有相反意义的量的多少时，我们常常把收入、零上、高于等用我们学习过的除0以外的自然数和分数来表示，我们称它们为正数． 为了强调它们是正数，还可以在它们前面加上一个符号“+”．如+18．47，+20，+0.1，读作正18.47，正20，正0.1，…其中“+”也可以省略． 这个符号与小学学过的加号是一样的，在运算中，它是运算符号，表示加法运算；当它在一个数的前面出现时，则表示这个数的性质符号． 负数 和它们意义相反的量，如支出、零下、低于等量用“负数”来表示，在除0以外的自然数和分数前面加上一个“-”（读作：负号），得到的数叫做负数，如-10，-20，-0．1，…等都是负数，读作负10，负20，负0.1．它既可以作为运算符号减号，也可以作为性质符号负号． 问题5：无论是正数、负数，都强调了“除0以外”，那么“0”该如何归属？ 以往我们常用“0”表示没有，引入正负数后，它又有了新的意义． 比如，当气温达到0℃时，水将结成冰，这时0并不意味着“没有温度”，而是处于零上与零下的一个分界，而引入正负数后，0表示正数、负数之间的分界点． 因此，我们规定：“0”既不是正数，也不是负数． 活动1：填空． （1）如果水库水位上升2cm，记作+2cm，那么水位下降3cm，记作 ； （2）如果向西走10.6m，记作-10.6m，那么+5m表示 ； （3）某种食品包装袋上注明标准质量为200g，质量误差为±3g，请你写出一个符合条件的克数 ． 活动2： 请选定一个标准，将下列各数进行分类． 3．有理数的分类 整数： 分数： 这些整数、分数如果