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初中物理分层教学初中物理如何分层教学 长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从 备课、授课、作业、辅导、考查到评价，均采用“一刀切”“一锅煮” 的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。笔 者依据“因材施教”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学” “分类指导”课题的实验。 ? 一、实验的做法 ? 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下： ? （一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格， 尊重学生的个别差异， 不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和 能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时， 找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围， 这是符合个性全面发展规律的。 ? （二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力， 合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深， 循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标， 允许差生根据自己的实际情况， 一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。 ? （三）面向全体，因材施教 ? ．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同， 在课堂容量上有不同的要求； 针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。? ．上课课堂教学中改变授课形式， 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。 ? ．作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。 ? 这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。 ? 课外作业则分层设计。 一是拔尖提高题， 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容， 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。 ? ．辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。 ? ．考查即抓关键重补缺的过关考查。 过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题， 实行分类考查。 每份物理试卷都包括基本题、 提高题和深化题三大类。 基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。 ? ．评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。 ? 二、实验的原则 ? （一）主体性原则。 学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题， 指导他们掌握正确的学习方法， 增强他们学习的内驱力。 ? （二）主导性原则。 由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。 ? 三、实验的效果 ? 初中物理“分层教学”“分类辅导”通过 得可喜的收获。 ?  6 年的实验，现已取 （一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在