单元四段实施方案.docVIP

宝元栈小学关于深化课堂教学改革，推行“单元四段” 教学模式实施方案 根据围文教教字[2010]5号文件精神，在我县文体教育局和学区中心校相继开展了课堂教学优化工程、远程教育工程、各类课堂教学评优活动以及2009年县文体教育局以木兰实验小学为基地，初步构建出小学“单元四段”教学模式，并结合我校实际，经研究决定，在我校推行“单元四段”教学模式，为了保证新教学模式的有效推广，切实提高课堂教学效益，特制定本实施方案。 一、课堂教学现状与问题 传统教学的基本单位一直是以“课”或“章、节”作单位的，在抓最基本，最直接的点时，往往忽略了一个整体的存在，或者说忽略了这个整体内部的联系和提供给我们或者是学生的信息，因而就造成了教学时不是从年级——学科——单元——课或章的主线思考，而是单刀直入，直接进入课或章节，然后再回过头来复习整体，学生的空间感和整体感差，只认识事物的本质，抓不到事物的联系。 新课程实施以后，许多老师面对新教材主题组元的编排特点，对教材的整体性缺乏考虑，导致单元体系优势发挥不出来，课堂教学结构松散，教学效率偏低。 当我们把目光投向新教材的主题单元以后会发现，每学科每一版本教材都是以主题组元的，而单元教学尚没有一个适合学生主动发展的结构体系，有些论述也只停留在理论的层面，就单元教学而言，没有一个清唽的步骤和范式，就操作过程而言，也没有课例作支撑，所以单元教学还基本上是一个空白的领域。 二、“单元四段”教学模式的阐释 单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立起一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位。然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。 单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。 本模式的构建是本土化教学改革的一项尝试，不带有任何“拿来主义”的色彩，所以其解读与实践均为首范，在操作中必然会存在一些问题，必须要在过程中不断调整和改进。要注意的是，本模式是单元教学模式而不是课例教学模式，不能用其去套课例中的某一步骤或某一环节。 三、推行“单元四段”教学模式的原则 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“四段式”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现“三过程”的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生活状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。 四、推行“单元四段”教学模式的策略　　 教师必须高度重视模式的研究工作，充分认识到模式的推广的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学模式的推广作为工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。　　 1、学校组建由学校校长、教导主任和教研组长组成的学校课堂教学模式推广工作小组，负责制订学校实施方案，并组织模式推广的日常工作。　　 2、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动。并与教师年度考核挂钩，努力提高学校课堂教学整体水平。　　 3、坚持“集体学习+自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质，领悟模式的内涵，促进教师专业发展。　　 4、充分发挥骨干教师、学科带头人的积极性,坚持骨干先行,典型引路。　　 5、要充分利用网络平台，及时沟通、反馈与总结。根据实际进行调整，守正纠偏。 五、推行“单元四段”教学模式的过程　　 （一）第一阶段：准备阶段(2011年3月——5月)　　 1、成立校级课堂教学改革领导小组，制订实施方案。　　 2、学校组织全体教师学习“关于深化课堂教学改革，推行“单元四段教学模式实施方案”及相关理论。 （