五年级【数学(北京版)】平行四边形的面积(第一课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 第一学期 课题 平行四边形的面积（第一课时） 教科书 书名： 义务教育教科书 数学 五年级上册 出版社： 北京出版社 出版日期： 2014 年 7 月第1版 2020 年 7 月第7次印刷 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.在解决问题的过程中,借助数方格、割补等活动,推导平行四边形面积的计算方法，会计算平行四边形的面积。 2.经历观察与操作，猜想与验证，比较与分析等推导平行四边形面积计算方法的过程，积累数学活动经验，发展推理能力和空间观念。 3.在操作活动中探索平行四边形面积计算方法，发展自主探索意识，获得成功的体验。 学习重点：推导平行四边形面积的计算方法。 学习难点：进行合理的猜想并想到运用割补的方法进行验证。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2 分钟 10分钟 2 分钟 1 分钟 2 分钟 一、 情景导入，激发兴趣 二、 自主探究，推导公式 三、 思考梳理，累积经验 四、 解决问题，落实应用 五、 回顾反思 六、 课后练习 1.情境引入，提出问题 小区绿化队要在草坪空余的两块花坛中种花，长方形地种郁金香，平行四边形地种月季花。你能提出什么数学问题？ 预设1：长方形地的面积是多少，平行四边形地的面积是多少？ 预设2：哪块地的面积大？大多少？ 预设3：计算一下就可以比较，两块地的数据是多少呢？ 预设4：长方形面积=长×宽。平行四边形地的面积应该如何计算呢？ 1.大胆猜想 任务一：想一想，怎样得到平行四边形的面积呢？你有什么想法？ 预设1：邻边相乘。 预设2：平行四边形面积=底×高。 预设3：有了猜想,要验证。 提问：怎样进行验证呢？ 预设：研究长方形的时候利用数方格的方法得到面积单位的个数,可以利用方格数一数得到平行四边形的面积，然后按照猜想计算一下，再进行对比，就能够验证猜想是否正确。 2.汇报验证 作品一： 预设：先数出整个的方格，是22个，然后把不是整格的拼成整格，是6个，合起来一共是28个。用7×5=35，不等于28，所以得到的结论是，邻边相乘这个猜想不正确。 作品二： 预设：和作品一的结论一样。但为了数的更方便，先把平行四边形剪开，通过平移拼成一个长方形。这样每行是7格，有4行，7×4=28，恰好等于底×高的积，所以证明平行四边形面积=底×高这个猜想是正确的。 3.深入求证 提问：那么到底为什么平行四边形面积=底×高呢？ 任务二：结合已有度量经验，利用手中的学具，想办法说清楚为什么平行四边形面积=底×高。 作品一： 预设：利用数方格求证的。把不是整格的拼成整格。发现每一行都有7个格，有这样的4行，所以要求一共有多少个面积单位就是利用每行面积单位个数×行数，每行面积单位个数相当于底的长度，行数相当于高的长度，所以推导出平行四边形面积=底×高。 作品二： 预设：在验证的基础上继续思考。发现平行四边形的面积和长方形的面积相等，长方形的长是7，表示每行面积单位个数，相当于平行四边形的底。宽是4，表示行数，相当于平行四边形的高，因为每行方格个数×行数求出方格总数，所以底×高求出平行四边形的面积。 作品三： 预设：也沿着高剪开，但推导过程不同。沿着这条高剪开后。通过平移得到长方形，发现平行四边形面积与长方形面积相等。长方形的长相当于平行四边形的底,长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=底×高。 作品四： 预设:同意作品三的想法，发现沿着很多条高剪开都可以。都可以把平行四边形变成长方形，都能找到这个结论，就是底×高等于平行四边形的面积。 4.对比提升 提问：同学们用不同的方法说明了平行四边形面积=底×高的道理。细心观察，这些想法之间有什么联系呢？ 预设1： 对比作品一二。都是利用方格纸找到了平行四边形的底与每行方格个数，平行四边形的高与行数之间的关系，从而推导出平行四边形面积=底×高。 预设2： 对比作品三四。都没有利用方格，而是都通过割补的方法，把平行四边形变成了学过的长方形，然后找到了他们之间的联系，也就是平行四边形的面积等于长方形的面积，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长×宽等于长方形的面积，所以最终推导出底×高=平行四边形的面积。 预设3： 对比作品一二三四。发现四位同学无论是借助方格纸数一数，还是利用割补的方法把平行四边形变成长方形，都能够说明为什么平行四边形的面积=底×高。因为无论哪种情况，都利用每行方格个数×行数求出方格总数，也就是面积单位的个数。 5.归纳总结面积公式