五年级数学(人教版)除数是整数的小数除法(第1课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 上 课题 除数是整数的小数除法（第1课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学五年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年3月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.结合具体情境，初步探究小数除以整数的计算方法，理解算理，能正确的进行计算。 2.经历观察、比较、分析等数学活动，渗透转化思想，发展推理能力和运算能力。 3.在解决问题的过程中体会小数除法的应用价值，感受数学探索活动的乐趣。 学习重点：探索除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理。 学习难点：理解除数是整数的小数除法的算理。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 1分钟 一、情境引入 每年的8月8日为“全民健身日”，人们通过锻炼，不仅强健了身体，还丰富了生活。跑步这项老少皆宜的运动项目，更受到了很多人的喜爱。王鹏就是一个跑步爱好者。 根据这些信息，能提出什么数学问题？ 问题1：他平均每周应跑多少千米？ 问题2：他平均每天要跑多少千米？ 12分钟 二、探究新知 （一）列式，估一估 1.要求平均每周跑多少千米，怎样列式？ 22.4÷4 为什么用除法？ 2.估一估。 请同学们先估一下，王鹏平均每周大约跑多少千米？ 预设1：22.4≈20，20÷4＝5，王鹏平均每周大约要跑5km。 预设2：因为22.4比20大，所以应比5km多。 （二）探究除数是整数的小数除法的计算方法 1.独立探究计算方法。 22.4÷4的商是多少呢，你能自己试着算一算吗？ 【学习任务一】用喜欢的方法计算22.4÷4。可以写一写、画一画、算一算。 学生独立思考，尝试计算。 2.汇报方法，在交流中理解算理。 （1）交流计算方法，初步理解算理。 方法一：通过换算，将小数转化成整数。 22.4km＝22400m 22400÷4＝5600（m） 5600 m ＝5.6 km 22.4÷4＝5.6（km） 借助学习小数乘法时的经验来解决小数除以整数。 方法二：利用小数的意义。 方法三：利用商的变化规律。 方法四：竖式。 作品1： 作品2： 观察比较，发现作品1中没有点商的小数点，是错的；作品2的结果是正确的，商的小数点和被除数的小数点对齐。 教师帮助学生明确问题：小数除以整数，商的小数点和被除数的小数点要对齐，有没有道理？你能想办法来说明吗？ （2）借助直观，深入理解算理。 教师引导学生借助数位表中的计数单位，通过分一分的活动，说明竖式计算的每一步，帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。(1个蓝色圆片表示1个十，一个绿色圆片表示1个一，一个黄色圆片表示1个十分之一) 在直观教学的基础上，学生理解竖式计算过程，明确商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。 （3）呈现学生作品，在理解算理的基础上，规范竖式的书写。 还有的同学的竖式是这样写的，哪儿不一样？ 中间的小数点用不用点？ 预设1：要点小数点，这样一下子就看清楚了接下来是用2.4继续除。 预设2：可以不加，因为2和个位对齐，4和十分位对齐，就表示2.4，而且接下来我们是用24个十分之一继续除。 在除法竖式计算的过程中，始终是数位对齐的，所以这个小数点可以不写。 （三）对比沟通，梳理计算方法 同学们用这么多种方法都计算出了22.4÷4的结果是5.6，看看这些方法你有什么发现？ 预设1：前3种方法都是将小数转化成整数，也就把小数除以整数转化成整数除以整数计算了，得到商后再转化成小数。把新知识转化成已经学过的旧知识，用旧知识解决新问题。 预设2：竖式计算除数是整数的小数除法与整数除法的计算方法一样，都是除到哪一位，商就写在那一位上。在计算小数除法时，要确定好商的小数点的位置，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 预设3：第二种和第三种方法差不多，都是变成整数除法224÷4，再点小数点。只不过第2种方法是从小数意义想的，第3种方法是根据商的变化规律想的。 预设4：其实这几种方法都和整数除法有关系，都是按整数除法计算，再确定商的小数点，前两种方法是通过换算得到整数，第3种方法是根据商的变化规律转化成整数，而用竖式计算，只需要把商的小数点和被除数的小数点对齐。 5分30秒 三、 巩固练习 （一）巩固练习，总结算法 1.【学习任务二】用喜欢的方法计算。 9.6÷4 13.05÷3 重点处理被除数是两位小数的计算方法。 2.总结计算方法。 小数除以整数就是按照整数除法计算，商的小数点和被除数的小数点对齐。 （二）解决问题 【学习任务三】妈妈准备给王鹏买运动袜。 从题中你获得哪些数学信息，能提出什么数学问题？ 预设：平均每双袜子多少元？ 算一算、写一写，解决问题。 订正解决问题