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大班数学《制作正方体》 活动目标： 1 、 在操作中感知正方体的特征，理解三维形体与二维平面图形的关 系。 2 、 体验合作、探索的乐趣。 活动准备： 泡沫垫若干、骰子（正方体） 、餐巾纸盒（长方体） 、杯子（圆柱体） 。 活动过程： 一、引起兴趣，辨认正方体 1 、出示实物（骰子、餐巾纸盒、杯子） ，请幼儿从中找出正方体的物品。 二、通过个别制作，感知正方体的特征 1 、出示泡沫垫，请幼儿每人做一个正方体。 2 、分享：用了几块垫子。 3 、小结：正方体有六个面，无论从哪一个面看都是正方形。 三、制作大正方体，过程中深入了解正方体的属性特征 1 、请幼儿两人合作拼正方体，要求：把正方体变得更大一点。 2 、根据幼儿情况讨论： 第一种情况（未能成功） ，教师可出示完整的小正方体，边提问边演示： 正方体有几个面？六个面大小怎样？都是什么形状？ 小结：正方体是有六个大小一样的正方形组成的。 观察幼儿的正方体，说说为什么不像？六个面的大小、形状一样 第 1页 / 总共 18页 吗？怎么办？ 请幼儿继续将正方体完成。 第二种情况（基本成功） ，教师出示完整的正方体，提问： 和原先的正方体比较，是否变大了？怎么把它变大的？用几块垫 子拼成一个正方形？ 每一面都一样大吗？看不见的下面用了几块垫子？ 四、延伸 1 、如果给你更多的垫子，能不能做一个更大的正方体？你会怎么做？ 2 、一个面，可能需要用几块垫子？ 心理学研究表明：儿童对形体的认识不是仅仅依靠感知过程而实现的， 而是通过视觉和触觉的联合活动，并借助语言表达来实现的。多种分析器 的协同活动能促进儿童建构起关于形体更准确的认知。在本次活动中教师 也提供了幼儿熟悉的材料在进行活动，那么，老师们又是怎么做的呢？请 大家参考一下抛问一起来交流哦！ 抛问： 1 、你是如何利用生活中的材料，组织幼儿开展几何形体学习的？ 2 、在合作游戏中，如何兼顾幼儿之间的个体差异？ 2019-06-20 活动目标： 1 、 在操作中感知正方体的特征，理解三维形体与二维平面图形的关 系。 第2页 / 总共 18页 2 、 体验合作、探索的乐趣。 活动准备： 泡沫垫若干、骰子（正方体） 、餐巾纸盒（长方体） 、杯子（圆柱体） 。 活动过程： 一、引起兴趣，辨认正方体 1 、出示实物（骰子、餐巾纸盒、杯子） ，请幼儿从中找出正方体的物品。 二、通过个别制作，感知正方体的特征 1 、出示泡沫垫，请幼儿每人做一个正方体。 2 、分享：用了几块垫子。 3 、小结：正方体有六个面，无论从哪一个面看都是正方形。 三、制作大正方体，过程中深入了解正方体的属性特征 1 、请幼儿两人合作拼正方体，要求：把正方体变得更大一点。 2 、根据幼儿情况讨论： 第一种情况（未能成功） ，教师可出示完整的小正方体，边提问边演示： 正方体有几个面？六个面大小怎样？都是什么形状？ 小结：正方体是有六个大小一样的正方形组成的。 观察幼儿的正方体，说说为什么不像？六个面的大小、形状一样 吗？怎么办？ 请幼儿继续将正方体完成。 第二种情况（基本成功） ，教师出示完整的正方体，提问： 和原先的正方体比较，是否变大了？怎么把它变大的？用几块垫 子拼成一个正方形？ 第3页 / 总共 18页 每一面都一样大吗？看不见的下面用了几块垫子？ 四、延伸 1 、如果给你更多的垫子，能不能做一个更大的正方体？你会怎么做？ 2 、一个面，可能需要用几块垫子？ 心理学研究表明：儿童对形体的认识不是仅仅依靠感知过程而实现的， 而是通过视觉和触觉的联合活动，并借助语言表达来实现的。多种分析器 的协同活动能促进儿童建构起关于形体更准确的认知。在本次活动中教师 也提供了幼儿熟悉的材料在进行活动，那么，老师们又是怎么做的呢？