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第2课时 小数的大小比较
教学导航:
【教学内容】
认识小数(教材第93页及相关习题)。
【教学目标】
1.使学生掌握小数大小的比较方法,能正确比较小数的大小。
2.在独立自主、合作交流的活动中,学会猜想、验证、比较、概
括的方法。
3.培养学生观察、比较及分析推理的能力,进一步体会数学和生
活的联系,渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料,
提高学生学习数学的兴趣。
【重点难点】
1.探究并概括小数大小比较的一般方法。
2.有效地协调好同整数大小比较的关系。
教学过程:
【情景导入】
1.同学们,看黑板上今天老师带来了什么?(贴出小长方形的卡
片□□□和□□□□)指着卡片,提问:如果这些卡片分别代表两个数,
你觉得哪个数会较大?为什么?
(整数的大小比较,位数多的数就大)
2.接着在两个方框中间都点上小数点,提问:现在你觉得哪个小
数会较大?
□□.□ □□.□□
学生猜测大小(预设 2 种情况:后面大;不能确定),这就是我
们今天要探究的内容:“简单小数的大小比较”并板书课题。
创设有趣味性的问题情境,抓住新旧知识之间的联结点,将整数
的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,以几张卡片作为切入
点,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了
学生的探知欲望。
【新课讲授】
1.出示跳高成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单,你能
给他们排出名次吗?
小明:0.8米 小刚:1.2米
小强:1.1米 小林:0.9米
学生反馈:小刚跳得最高。
2.你是怎么比较出来的?你能把他们的成绩化成分数来比较吗?
独立思考后将你的想法在小组里交流,看哪个小组想到的方法最
多?
预设:
A.一位一位地比,从整数部分比起,整数部分大的小数就大。
B.从小数单位比,1.2里面有 12个0.1,1.1里面有 11个0.1,
12比11大。
C.把米转化为分米,1.2米=12分米,1.1米=11分米,12比11
大。
3.你能排出其他几个人的名次吗?(引发学生的猜测)
学生先独立思考,在小组讨论,全班交流。
A.从小数单位比,1.2里面有12个0.1,1.1里面有11个0.1,0.9
里面有9个0.1,0.8里面有8个0.1,12>11>9>8,因此第一名是
小刚,第二名是小强,第三名是小林,第四名是小明。
B.将米转化为分米,1.2米=12分米,1.1米=11分米,0.9米=9
分米,0.8米=8分米,由于12>11>9>8,因此第一名是小刚,第二
名是小强,第三名是小林,第四名是小明。
通过 1.2和 1.1的大小比较,在独立思考的基础上合作交流,使
学生体验到解决问题策略的多样化,让学生经历了“从原来单一的结
合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比”等不
同策略来比较小数大小的过程,使学生从多角度多侧面地知其然,又
知其所以然。
4.反馈后提问:这么多方法中,你最喜欢哪种方法?
分小组交流自己的看法。
5.方法应用。
(1)举例:同桌悄悄地写一个一位小数,然后一起来比较一下
大小。比较后提问:
A.要想写一个较大的小数,你应该怎样考虑?
B.要想写一个较小的小数,你又应当怎样考虑?
【课堂作业】
教材第93页“做一做”。
【课堂小结】
通过这节课的学习,你有什么收获或遗憾?
【课后作业】
1.教材第95页“练习二十”第5~7题。
2.完成《典中点》中本课时的练习。
教学板书:
小数的大小比较
简单小数的大小比较
1.2米=12分米 1.1米=11分米
0.9米=9分米 0.8米=8分米
由于12>11>9>8,
因此第一名是小刚,第二名是小强,第三名是小林,第四名是小
明。
教学反思:
创设情景,体验数学与生活的联系。借
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