部编人教版四年级数学上册 除数接近整十数的笔算除法(优质教案).pdfVIP

除数接近整十数的笔算除法 尊敬的各位领导、老师：大家上午好！今天我说课的内容是《除数接近整十 数的笔算除法》。现在，我从以下四个方面进行说课： 一、教材分析与学情分析 二、教学目标与教学重、难点 三、教法、学法 四、教学环节 教材分析与学情分析 1、教材分析 《除数接近整十数的笔算除法》是人教版九年义务教育课程标准教科书小学 数学四年级上册第六单元第四课时的内容。它是在学生学习了除数是一位数的除 法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。 这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数 的笔算除法等知识奠定了良好的基础。 2、学情分析 对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算， 学生已经对 《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内 容进行正迁移，从而更有效地学习《除数接近整十数的笔算除法》。 教学目标与教学重、难点 根据新课标的要求及教材的特点，我从“知识与技能，过程与方法，情感、 态度与价值观”三个维度确定如下教学目标： 知识与技能：掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养 学生的逻辑思维能力和计算能力。 过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。 情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体验成 功，培养学生勇于探索的精神。 教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。 教学难点：怎样更准确地试商。 教法、学法 我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法有： 谈话法、演示法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”―“比 较”―“理解”―“发现”这一认知过程。所以，在教学中主要采用“四舍”法 把除数看成与它接近的整十数去试除被除数。重视估算，允许学生用不同的方式 试商。重视突破难点的关键：加强两位数乘一位数的口算。重视数感培养，旨在 提高学生直接试商水平。 基于以上几点，我设计了以下五个教学环节： 一、准备练习，铺垫新知。 二、创设情景，体验新知。 三、再次体验，感悟发现。 四、巩固练习，应用提高。 五、总结反思，拓展延伸。 现在，我将我的教学设计和设计意图具体如下： 第一环节准备练习，铺垫新知，新课一开始，我先引出话题：前面我们学习 了除数是整十数的笔算除法，同学们还记得怎样笔算吗？下面老师就有一组题想 要考验一下大家学习的情况；敢挑战吗？学生都能信心十足地说出敢。接着用课 件出示题目：笔算 43÷20 630÷70 420÷80。让学生在纸上做题，并请三 位学生板演，教师选一题进行讲解。接着，出示课件，说出与下面各数接近的整 十数，让学生以抢答的形式口述出它们的近似数。我觉得这样的设计，既为学习 新知做准备，又可以帮助学生快速进入上课状态。 第二环节创设情景，体验新知，我先用情境引入：“同学们对前面的知识 掌握的真不错，老师这儿有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师 去买了几本作文书，想让同学们帮老师算一算，行吗？”接着用课件出示情境图， 问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息。 接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：84÷21 ，接着让学生用 以前学过的计算方法来计算，这时学生有可能采用估算、口算、笔算等方法计算 出得数是4, 此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商我 先让学生观察与前面题目有什么不同，学生会说出：前面的算式除数是整十数， 而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数，然后教师揭示课题——除数接 近整 十数的笔算除法。老师问：我们已学习了除数是整十数的笔算。除数 21 不是整十数，怎样想商呢？这时，学生有可能用口算答出 84÷21 商 4，甚至没 有一个学生把21看作20来想商。“这道题中84、21都比较小，同学们一眼就 看出商4，如果被除数、除数比较大时，不能一眼就看出该商几，该怎么办呢？ 学会（试商）我们来想一想，把除数看作与它接近的整十数来试商，是不是会比 较方便些。”下面，我们就一起来笔算一下。老师问学生：把21看作几十试商？ 学生用“四舍法”把21看作20试商，问：20乘几大约是84？学生说出商4。 这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必 须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84 比较得0，说明 商4刚刚好。最后让学生把笔算过程再重复述说一遍