残疾儿童行为矫正 问题行为评量 问题行为评量电子讲义.docVIP

第 PAGE 8 页 共 NUMPAGES 8 页 残疾儿童行为矫正 问题行为评量 一、检查与评量问题行为 儿童的所有问题行为，几乎都可以采用行为改变技术的方法来处理，许多问题行为也就自然地可能成为行为改变技术所要处理的目标行为。检查和分析问题行为是行为改变技术实施过程中的第一个步骤，也是首先要完成的一项重要程序。该步骤的主要任务，一是要全面检查和细致分析问题行为，二是在此基础上完成对行为改变技术所要处理的目标行为的界定，为下一步评量问题行为和制订行为改变方案做好准备。 （一）问题行为的涵义 正如我们在第一章中的讨论，通常所说的“问题行为”，也被称为“偏离行为”（deviate behavior）、不良行为，或是“异常行为”、“变态行为”，一般是指人的行为显著异于常态，明显地与其所处的社会情境和社会评价相违背。一种行为是否构成“问题”，一方面在于行为本身，要看这种行为是否能符合社会环境的要求，及维持个人的人格统整；另一方面也在于周围的人对这种行为的看法。问题行为的产生往往会破坏个体人格的完整，干扰一个人对正常社会生活的适应，妨碍一个人对学习活动的正常参与和智力功能的有效发挥，因此，它是一种心理和社会功能障碍的表现。 儿童发生的任何问题行为，从本质上说都可以看作是一些适应困难的症状。也就是说，儿童的所有问题行为可理解成是由于面临困难无法应对而引起。为了满足需要，解除危机，他们不得不诉诸病态行为的方式来表达。因此，任何症状，不论是尿床、偷窃、强迫、退缩，还是说谎、逃学、冲动，按照心理卫生的观点来领会，都应视为是一种求助的呼声。这就是儿童问题行为的真实涵义。 （二）问题行为的分类 美国心理学家马丁(G．Martin)和皮尔(J．Pear)认为儿童的问题行为主要表现为以下三类情形： 1.行为不足(behavioral deficits)。指人们所期望的且应该发生的行为很少发生，或从不发生，即与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太少。如有的儿童不爱讲话或很少讲话，有的不愿与同伴接触、交往，七八岁的小孩仍不会自己穿衣、洗脸等，都属行为不足的表现。 2.行为过度(behavioral excesses)。指某一类行为发生太多或太激烈，即与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太多。如多动行为、严重的攻击性行为、顽固性的撞头自伤行为、上课随便离开座位、经常打架、破坏物品、满口秽言、爱发脾气等都是行为过度。还有些行为即便是正常的，发生次数太多或太频繁也就成为不正常行为了，如过于贪吃零食等。 3.行为不当(behavioral inappropriateness)。指那些在性质上已经异化了的行为，或是所期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生，即儿童表现了不符合自己身份，或不适合当时场景的行为。如弱智儿童的手淫行为，异食癖儿童的吃草、吃泥巴、吃布头的行为，或在悲伤时大笑，在欢乐时却大哭，在公众场合脱裤子，在别人悲伤时却讲笑话，在他人在场时不会控制自己的情绪等，都是行为不当。 概括地讲，个体在儿童及青少年期间容易发生下列各项不良行为，即： (1)攻击性行为：用脏话骂人，威胁或实施武力伤害别人，破坏自己或他人物品等。 (2)反社会生行为：干扰别人的生活、违纪、犯法等。 (3)对抗性行为：不遵守所处环境的规定，不听从成人的指导或命令。 (4)多动：注意力维持时间短，不停地变换活动等。 (5)不诚信的行为：撒谎、作弊、偷东西等。 (6)社会性退缩：不愿意离开熟悉的环境，害怕在公众场合说话，不参加集体活动等。 (7)情绪不稳定：爱发脾气、抑郁、焦虑。 (8)自伤行为：伤害自己身体的行为，包括使用外物伤害身体。 (9)不良的习惯动作：吸吮手指，咬指甲，咬衣物，不停地掏耳朵或挖鼻子，玩弄生殖器等。 (10)古怪的行为：踮着脚尖走路、对任何东西都要嗅一嗅、莫名其妙地大笑等。 (11)不适当行为：在公众场合脱裤子，在别人悲伤时却讲笑话等。 …………… 上述不良行为对个体的社会适应以及身心的充分发展都会产生消极、阻碍作用。如在别人悲伤时却讲笑话这种不适当行为表明该个体不理解别人的感受，不能依据当时特定的情景而采取相应的行为，使得该儿童很难与人建立起正常、亲密的人际关系。又如，“对任何东西都要嗅一嗅”这种古怪行为是无效的，它消耗了儿童的时间和精力，对儿童的身心发展产生消极作用。 （三）问题行为的评量 1.问题行为的评量要素 教师或家长一旦主观上发觉孩子的某项行为已经构成问题，不仅妨碍班内的学习活动，而且严重影响他（她）本身的生活适应时，下一个步骤就要针对这—行为进行客观的评量。对儿童问题行为的评量，