初一生物学(人教版)第三节 生物圈是最大的生态系统1教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季 课题 生物圈是最大的生态系统 教科书 书名：生物学七年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2012年 6 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.说出生物圈的范围，举例说明各生态系统间如何关联，阐明生物圈是一个统一的整体。 2.通过阅读、处理图文资料能够做出假设推理，提高获取信息和分析比较、归纳总结能力。 3.认同生物圈是所有生物共同且唯一的家园，每位公民都有保护生物圈的责任。 教学重点： 1.举例说明各生态系统之间如何相互关联，阐明生物圈是一个统一的整体。 教学难点： 1.阐明生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1 回顾导入 1．复习回顾：生物与环境组成生态系统 学生回顾生态系统组成图解及功能。 2．引入新课情境 核心问题：能否找到一个最大的空间范围，满足所有生物在此环境中生存呢？ 学生思考哪儿是生物生存的最大空间。 3．生物圈定义 ①展示地球图片，图例：蓝色-海洋-水圈，绿色-植被-岩石圈，白色-大气和云彩-大气圈。 学生仔细观看图片，联想颜色对应地理位置的情景。 ②定义：地球上所有生物与其环境的总和。 2 生物圈的范围 1. 生物圈的范围 （1）核心问题：生物在地球圈层中是如何分布的？ 地球上所有角落甚至地心深处都有生物生存吗？ 球形的地球为何叫生物圈？生物生存范围究竟有多大？ （2）展示：科学家对生物圈生物生存范围研究成果 大气圈的底部 组成：包含氮气、氧气、二氧化碳等多种气体 生物：飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物 代表生物：喜马拉雅兀鹫（8848m）、黑白兀鹫（11000m） 水圈的大部 组成：地球上的全部海洋和江河湖泊 生物：大多生活在距海平面150米以内的水层中 代表生物：深海狮子鱼（7.7km）、超深渊狮子鱼（7km） 岩石圈的表面 组成：地球表层固体，覆盖土壤，是一切陆生生物“立足点” 生物：大多生存于土壤上层几十厘米之内，生物种类最丰富。 代表生物：深海嗜油菌（2500-3000m） （3）学生经思考，得出生物圈范围： 以海平面来划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深处。地球上适合生物生存的地方，是它表面一薄层。 2. 任务一：建模推理:寻找最佳生物圈模型 依据：地球直径=12750km，生物圈=20km，足球直径=22cm 材料：A4纸：0.08毫米、鸡蛋壳：0.3毫米 夏季被：6毫米 、海绵垫：2厘米 学生进行计算推理，选定最佳模型。 3 多种多样的生态系统 任务二：资料分析:比较分析生态系统类型 （1）学生阅读教材28-29页，比较分析多种生态系统类型的特点及功能，并思考他们的分类依据。 （2）尝试将下列诗句、代表生物及功能特点对应填表。 （3）湿地生态系统 环境特点：分布在多水或者过湿的地区，这里的动植物种类丰富，为地球20%的生物提供了生存环境，是最具生产力的生态系统之一。 代表生物：湿地水生草本植物——荻花芦苇、 大型涉水禽类——珍稀水鸟丹顶鹤 系统功能：调节水分平衡、蓄洪抗旱、“地球之肾”。 （4）小结：生态系统分类依据 ①形成原动力：自然生态系统、人工生态系统。 ②环境性质和形态特征：水生生态系统、陆地生态系统 根据水体的理化性质：水生生态系统（淡水、海水） 根据纬度、光照等环境因素：陆地生态系统（森林、草原、沙漠、极地） 4 生物圈是统一的整体 核心问题： 多种多样的生态系统类型之间是如何彼此联系的呢？ 1. 技能训练：作出假设 （1）回顾探究一般步骤 提出问题→作出假设→制订计划→实施计划→得出结论→表达讨论 （2）讲述作出假设 假设就是对问题所作出的合理解释。作出假设后，还需要继续收集事实，或设计实验检验假设是否成立。 2. 任务三：科学史故事: 生物圈中的DDT （1）引入核心问题：DDT如何出现在南极 ①阅读资料，结合视频，尝试构建DDT进入生物圈途径的图解。 ②提问：DDT怎么会出现在南极洲动物的体内呢？为何动物体内的DDT含量远高于南极环境中的含量呢？ ③学生作出假设： 生物因素：食物链（生产者→消费者）、迁徙、人类活动 非生物因素：水循环 （2）生物因素角度看生态系统关联性 ①尝试写出顶级捕食者企鹅的食物链： 浮游植物→磷虾→南极深海鱼→企鹅 ②生物因素：鱼类洄游、鸟类迁徙、人类活动 ③小结假设：食物链（生产者→消费者）途径符合科学事实。 （3）非生物因素角度看生态系统关联性 ①提问：在科学家未在浮游植物体内检测到DDT的情况下，磷虾体内的DDT又是哪里来的呢？ ②尝试构建DDT进