人教数学四年级下册《减法的简便运算》教学设计.docxVIP

人教版四年级数学下册 第三单元 运算定律 第一节 加法运算定律 第 3 课时 《减法的简便运算》教学设计 教学内容： 人教版数学教材四年级下册第三单元 《运算定律》中的《减法的简便运算》 。 设计意图： 本节课根据学生在低年级初步接触过连减的运算，以及前面学习加法运算 定律的础上， 懂得合理解决生活中的实际问题。 再结合学生的生活经验， 通过创设学生熟悉的情境， 以及课件展示激发学生的学习兴趣。 让学生有一种身临其境的感觉，使学生懂得数学来源于生活又服务于生活， 让学生能够在轻松愉快的环境中探索连减的简便运算， 让学生既知其然又知其所以然。 使学生在获得知识的同时不会感到枯燥无味。从而培养学生科学、严谨的学习态度以及敏锐观察力。教学目标： 知识与技能 、理解并掌握一个数连续减去两个数的简便计算方法。 2、培养学生灵活计算的能力。 过程与方法 经历连减式题的计算过程，体验对比分析的学习方法。 情感态度与价值观 体验数学来源于生活又服务于生活，激发学生的求知欲望，培养科学严谨 的学习态度以及敏锐观察力。 教学重点、难点： 重点：初步掌握一个数连减两个数， 等于减去这两个数的和”的计算方法。 难点：通过简便算法的教学，初步培养合理选择算法的能力。 教法与学法： 教法：创设情境，质疑引导。 学法：观察发现，分析推理。 教具准备： 多媒体 PPT课件 学具准备： 练习纸卡 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，导入新课。 1. 游戏设置 ①每组抽两名学生上讲台， 老师把准备好的算式卡片每人一张分发给 8 名学 生找朋友。然后让其余的学生数 10 个数的同时，他们做游戏。要求：拿到算式 卡片的同学，结果相同的两名同学要迅速地站在一起，如果其余学生报数完 10 个数还没完成的就违规。 ②教师出示算式卡片，学生回答。 45 ＋78＋55= 100 －13－17= 80－24－56= 导语：同学们，前面我们学习了哪些运算定律？在计算中有什么作用？ （可以使我们的计算变得简便， 算得又快又准。 ）那么在减法算式中有没有运算规律可以使我们的计算简便些呢？（板书课题：连减的简便运算） 二、探究新知 情境设置：李叔叔是一个喜欢读书的人，这次李叔叔为一周的旅行做了充分的准备，他到书店买了一本《自助旅行》的书。李叔叔买完书后就迫不急待地看。瞧，他在看自助旅行的书呢，现在他有一个问题需要大家来帮他解决，能帮帮他吗？ 学习例 1。 （课件出示主题图） 1） 请仔细观察图： 从图上你能了解到哪些信息？先让学生观察， 再指名说出了解到的信息。 预设：学生可能会说：李叔叔昨天看到第 66 页，今天又看了 34 页。这本书 一共有 234 页。 提问：我昨天看到 66 页”这里的 66 页表示什么？（昨天一共看了 66 页） 2）我们要解决的问题是什么？（还剩多少页没看？）追问：你们想怎样计算呢？ 请把自己的想法在小组内交流，看看有什么好办法。 3）学生交流，计算后汇报。 （让学生展示各种不同的计算方法，并说出每种解法的理由）生汇报，师用课件演示： 第一种： 234-66-34 第二种： 234- （ 66+34）第三种： 234-34-66 ＝168-34 ＝234-100 ＝200-66 ＝134（页） ＝134（页） ＝134（页） （ 4）解释不同的计算方法： 导语：同学们真聪明， 一下子就列出了三个算式。 谁解释一下列的式子所表示的意思。 （学生汇报，教师用课件演示） 第一种： 234-66-34 用书的总页数减去昨天看得 66 页，再减去今天看得 34 页，就是 剩下的书的页数。 第二种： 234- （66+34）我们先用 66+34 算出昨天和今天看书的页数和，然后再用总 页数减去 66+34 的和，就是剩下书的页数。 第三种： 234-34-66 从这本书中先去掉今天看的页数，再去掉昨天看的页数，就是 剩下没看的页数。 （5）你是用哪种方法进行计算的？你喜欢那一种方法？自己再说说计算的过 程。 6）比较三种计算方法的不同： 提问：同学们认真观察这三种算式，你有什么发现？先与同桌交流交流。引导得出结论： ①、通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种计算方法，可以按从左 往右按顺序计算； 也可以把减数加起来， 再从被减数里减去它们的和； 还可以先 减去后面的减数，再减去前面的。 ②、选择算法的依据： 根据算式中数据的特点， 和使用范围选择合适的算法， 以连减的简便计算为原则。 、计算时，如果减去的两个数能凑成整十数或整百数，那就选择第二种算法，即减去这两个数的和比较简便； 、计算时，如果第二个减数和被减数有相同的部分，则先减去第二个减数得到整十数或整百数，那就运用第三种算法，即交换减数的位置较简便。 ③举例： 738 －23－77， 789