新课程理念下的初中地理课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 6 新课程理念下的初中地理课堂教学 作者：叶晓霞 单位：东华初级中学 邮编：523128 电话E-mail: yexiaoxia131@ 新课程理念下的初中地理课堂教学 【摘要】新课程的实施主要渠道在课堂，新理念的落实关键也在课堂。如何在课堂教学中落实新理念和新课标是地理教师关注的重点。本文笔者立足于实际教学工作，在切实实施地理新课标的基础上，结合具体教学实例，阐述了改革地理课堂教学的方法。 【关键词】课堂教学 新理念 探究式 地图 多媒体课件 遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，全面推进素质教育的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，如何在课堂教学中充分落实新课程的理念、目标，是广大地理教师不断探索的课题。笔者在教学过程中，积极推进初中地理课堂教学的改革和创新，在教学过程中以新的教学思路，独特的教学方法，切实落实新课程标准的教育理念，把新理念贯彻于实际教学中。 一．以新的教学理念切入教学内容 《新地理课程标准》有两个基本理念是“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。为了学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，新教材着眼于通过一些与学生生活联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力。如讲利用经纬网定位问题时，教材是这样写的：“在日常的生活中，我们经常听到或看到下列类似的报道。‘2001年3月23日，俄罗斯和平号空间站第一批碎片安全坠入44．4°S、150°W的南太平洋海域。’‘今天20时，台风桑美……’这样的学习内容，不仅贴近生活，而且易于激发学习动机。与生活密切联系的教学内容，要求与之相应的教学方法。为了使学生感受到地理知识就在身旁，地理知识是鲜活的，我首先创设情景，提出问题：假如你在出海旅游，在海上遇到风浪，你如何求救？学生马上想到打手提电话求救。没错，求救当然是用最快的通讯方式与外界联系，我先肯定学生的想法。随后马上又提出一个问题：你打通电话了，但是对方到哪里救你？你在茫茫大海，前不着村，后不着店，如何“营救”你？学生自然想到要告诉对方自己所在的确切位置。如何知道自己所在的地理位置呢？这可把学生难住了。学习生活有用的地理，问题还得从生活中解决。于是我又设置情景：“如果老师要你去隔壁班上找一位同学，你怎么样才能把他找到？” 学生又活跃起来，“这还不容易，只要知道那位同学坐在班上第几排第几列就行了。”因势利导，我从找同学这样一件生活小事，引出了经纬网定位法。 地图三要素的学习是地理教学中的重、难点之一。怎样让学生更容易接受呢？没有提任何要求，我先让他们绘制教室的平面图，这个要求看起来不难，学生兴致很高，纷纷动起笔来。连以前那些不敢发言的学生，这次却出人意外地主动要求到黑板上一展身手。等学生完成他们的“巨作”，我从他们的作品入手，再去分析地图的三要素，学生不但很快就理解了，而且印象深刻。 生活离不开地理，地理也离不开生活。从生活中发掘经历体验切入教学内容，不仅体现了新课标的新理念，更能使学生切身体会到生活与地理知识密切联系，激发了学生学习地理的热情和探究精神。 二、进行探究式学习启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。 《基础教育课程改革纲要（试行）》目标指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 改变地理学习方式，是教育改革的重点之一，也是《新课标》的核心理念之一。 改变地理学习方式，就是改革过去课堂教师一言堂的单向传递模式，充分发挥学生主动性，积极探究，培养学生的创新精神和实践能力。 改革课堂，值得倡导的是探究式学习。 1、创设情景，引发探究。 首先，加工教材知识，使之成为探究内容。如，学习中国南北气温的差异时，我先让学生观看冬季的哈尔滨和海南岛截然不同的自然景观以及人们不同的生活方式的影片，讲述东北的冰雕、雾凇等特色冬景和人们防寒保暖的多种措施，就此设疑：以上情况反映了冬季我国南北气温有什么差异？中国南北冬季的“天壤之别”引起学生的好奇，激发了学生求知欲，于是学生读图中国1月和7月平均气温图。读图过程中，我更是层层设疑：1月中国气温从南到北有什么变化？海口和漠河温差多少？7月海口和漠河温差又是多少？什么原因气温从南到北递减？什么原因使冬季中国南北温差大？什么原因使夏季中国南北普遍高温？于是，南北气温的差异成为学生开展探究的主题。 其次，利用新教材中的“活动”开展探究。新教材在结构设计中加大了“活动”的力度，突出了探究性，是开展探究式学习有利的条件，我在教学中抓住教材的活动题，精心设计，营造气氛，引发学生思考。如讲地球的自转时，我改变了以往按照自转定义、方