实践探索：如何将区域活动与教育活动整合在一起.docVIP

PAGE PAGE 4 实践探索： 如何将区域活动与教育活动整合在一起 各位老师： 大家好！ 今天能和各位同行坐在一起交流一下关于“新课改背景下如何组织教育活动”这一问题，我感到很荣幸。同时也感谢教研中心能为我们安排这样一个对提高我们自身素质很有帮助的活动。今天，我只是把在新《纲要》实行以后，我在实际的教育教学活动中关于“新课改背景下如何组织教育活动”这方面总结出来的一点“不成文的粗浅的”经验和感受与大家交流一下。希望大家听后能为我提出宝贵的意见并促进我们共同进步。我大致总结出以下几点： （一）新课改背景下教师的角色要如何定位 新《纲要》的主要特点之一是要求幼儿能按自己的意愿主动的与周围环境发生相互作用，自主的发展和完善原有的认知结构，并向更高一级认知阶段迈进。 在刚刚开始课改教学时，我虽然经过了培训并且也初步的了解了有关“新课改”之后教学的方向。但由于己经习惯了受传统教学模式的束缚，所以在活动中常常有意识和无意识的以组织者 、领导者的身份出现在幼儿的面前，孙了解幼儿的兴趣和能力把自己的意愿、想法间接的强加给幼儿，出现了“穿新鞋走老路”的现象。例如；在刚刚实行新《纲要》的一次小班的教学中，我了解到孩子们经常的和妈妈爸爸去超市玩，恰巧我们正在进行的主题有一个活动与超市相关联，所以我设计了“参观超市”这样一个活动。在参观前我对孩子提出了一系列的要求，诸如：看看超市有什么东西卖、超市分几层、超市有些什么人等。但到了超市孩子们并没有按我的要求去做，我打算让他们从大门进入可孩子们偏偏喜欢从小门进入；到了超市他们完全被玩具区的玩具和赛车产生了浓厚的性趣，把我布置的任务完全抛在脑后。参观回来讨论的话题大都是围绕着汽车来展开的。孩子们的行为引起了我的反思，我更加开始意识到之所以这次活动活动失败，基本的原因就是我对幼儿的了解不够，研究不够透彻，没能完全的了解他们到底对什么有兴趣。而是将自己的意志强加给了幼儿，让他们按照我的要求去做，可是我的要求又是幼儿不感兴趣的。所以导致活动最终失败。看来依靠传统的教育模式和观念来组织教学，是难以适应幼儿的需要满足幼儿的要求的。 在实践中我渐渐的领悟到：教学的价值是在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿内在的兴趣、需求的基础上，及时的创设条件加以引导促使幼儿主动地去探究，从而达到自我建构、自我完善的目的。为此，我们教师必须改变自己的角色和立场。做为教师虽然难以完全预想到幼儿会对哪些问题产生好奇和兴趣，会从哪个角度去探索研究，但是我们可以根据对幼儿的观察，调整或修改预定的计划。有了这种认识，我们教师的手脚完全放开了。例如：在实施“交通工具用途大”这一主题活动时，我请我们班龙艺洋的爸爸将他的汽车开到了幼儿园来，孩子们看到了这个“庞然大物”高兴的不得了，并且以自己独有的方式来研究汽车。王琪钻到了汽的下面发现底下有个备用胎，他便和其他的孩子讨论起了这个轮胎有什么用。有的孩子钻进了驾驶室，摸摸方向盘，按动一切可以按动的地方，然后向其他的朋友们介绍他的发现；有的孩子在车里车外忙个不停，不时的提出这样那样的问题，如：“这个话筒有什么用”“这个声音是从哪里来的”等等。当我观察到孩子们的这种表现后，我突然意识到“幼儿能否按照我们预设的计划来学习这并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，我们就应该为他们提供有关的资料和足够的时间，鼓励他们主动探索、研究。于是我请孩子和我继续收集关于车的一些资料。我又引导他们看书要有重点，有了我的引导又带着上一次看车遗留下来的问题，他们再次翻阅资料时就不那么走马观花了，而是变的较有针对性了 当孩子们在我的协助、引导下，通过参观、寻找资料观看录像等方式对汽车有了较为全面的了解后他们的心中渐渐有了自己理想中的汽车。发现了孩子们新的兴趣点后我马上为他们找来了大大小小的纸盒做为组装汽车的材料。有的孩子还在汽车模型的基础上进行了更深一步的探索，在汽车模型里安装了方向盘。当我发现了孩子们有这一方面的愿望后，我及时的找来了大纸板箱。孩子们高兴极了，他们马上开始了工作。他们钻进大纸箱里，用积木搭起驾驶室，用呼啦圈代替方向盘。龙艺洋还建议车里应该有排档。于是安装排档的工作开始了，他们当时找了一根小木棍尝试的多次都没能安装上“排档”，最后我找来了一根绳子说：“看它能不能帮上忙”孩子们高兴极了，几个人反复安装了几次，终于将木棍绑在了小椅子上，成功的安装了排档。成功后孩子们纷纷钻进去做驾驶员。成功的喜悦溢于言表，还不时的拉着我的手让我也去体验一下。就这样，孩子们在原有经验的基础上构建了自己心目中的汽车，他们通过自己的探索，尝试了错误，积累了经验，学习到了观察问题解决问题的方法。这一点是最最关键也是最重要的。 还有一次是关于《有趣的小动物》这一主题的研究过程中，孩了们对“螃蟹”才生了浓厚的兴趣。但是他们虽然都对螃