新基础教育数学教学改革的理论与实践.docVIP

“新基础教育”数学教学改革的理论与实践 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 吴亚萍 swliuhu@163.com2007-3-11 讲的内容不局限于数学，做新基础教育中关键的问题谈谈自己的想法。各学科共通的内容。 从两个方面介绍： 学校教学变革研究总体介绍 整体的转型： 教学观念：价值观、培养目标 教学内容：选择依据，编排方式，呈现方式 教学设计：课型结构，基本原则 教学过程：师生角色，展开逻辑 教学评价：评课文化，反思重建 成事与成人：在成事中成人，用成人促成事 成事的路径：共通理论——个人内在理论——教学行为 成人的路径：实践扎根——土壤改良——内力形成 学校变革是整体的，系统的转型。不是单项的，应该是整体的变革。教师要学习共通的理论内化为个人的内在理论，更新观念，不是更新言说，会言说不是新基础。头脑中不缺乏新基础，这样的观念是不是对。如果头脑中有了，行为为何不会变呢？只有内化了，通过实践内化了认识，理论才具有了实践的可能。通过实践内化到心灵中去，内化到头脑中去。 研究性实践，是基本途径。 学校教学变革研究中的立场： 从知识的教学到育人的教学——价值转换 从局部的割裂到整体的综合——思维转换（观念系统） 从机械教教材到灵活用教材——视角转换 从点状的教学到结构的教学——策略转换（教学内容的编排） 从抽象的学生到具体的学生——重心转换 从封闭的教学到开放的教学——方式转换 从机械的执行到动态的调整——状态转换（设计） 从单向接着动到双向的互动——单位转换 从示范性表演到问题的诊断——对象转换（评价） 学校教学变革研究的新型态： 三观十性：价值观，学生观，活动观 三层次价值观：共通价值，独特价值 ，具体价值 三大原则：全程规划，持续递进，日常渗透 三层次教学目标：总体目标、阶段目标、具体目标（阶段目标要有递进思维，最后根据具体学生，设计具体目标） 三个结构加工策略（创造性地重组教材，使教材能完成目标，还不破坏结构），三大内容组织策略，三个生命激活策略（死的知识如何激活） 三放三收，三种生成（资源生成，过程生成，拓展生成） 三读：读学生（课前、课中），读教材，读自己 全程性三个等级的评价：设计、过程、反思 数学教学的内容生命性提升 A、教材编写中存在的主要问题： 教学内容的选择：缺乏学生成长需要的思考，促进学生成长的资源贫乏 点状方式的编排：缺乏知识整体的结构意识 两个割裂现象：割裂了知识整体之间的内在联系 割裂了知识发展过程的来龙去脉 演绎方式的呈现：缺乏知识形成的过程意识（不是通过归纳） 两个遮蔽现象：遮蔽了前人发展和创生知识的过程，只让学生看到固化的知识； 遮蔽了前人形成知识过程中的智慧 内容生命性提升的内涵理解 强调知识的结构性 第一层次的表面理解——关注知识的外在联系 第二层次的意义理解——关注知识的意义联系（东西坚硬——石骨铁硬，赋予一个特别的意义，如数学中的学习与生活联系已作了很多的努力，） 第三层次的关系理解——关注知识的内在联系（新基础关注到第三层次，如语文的句群教学，类课文的教学，从表面的故事文章思考他们之间的内在联系。只有进入深层次，把握内在关系时，才知道中间孕育着许多生命资源） 强调知识的生命性： 符号形态的知识：以概括抽象的符号方式表现前人形成知识的结果（知识外在于学生，不知道如何形成这一知识，我们关注到了文本背后的过程形态的知识） 过程形态的知识：以生命实践的活动方式反映前人形成知识的过程（如新基础教育论，感受一是厚，二是读的时候没有不认识的字，可是看不懂，是非常抽象的，缺乏背景，在什么情况下提出概念，缺乏生命实践活动，缺乏智慧，叶教授怎么分析的，什么样的思维方式，读懂它，要自己的生命实践。经历了过程，知识才是鲜活的） 学生需要主动参与到知识形成的过程中，才有可能汲取他人的智慧，并转化为自身生命成长的资源和力量。 内容生命性提升的基本策略 教材知识的结构加工策略：（三种加工策略） 以条状重组方式的结构加工； 以块状重组方式的结构加工； 以条块融通方式的结构加工 教材知识的内容组织策略（三个组织策略） 长程两段式的策略（条状知识），整体感悟的策略（块状知识），融合渗透式的策略（小学的计算教学用得不错） 教材知识的生命激活策略：（三个生命激活策略） 实现书本知识与学生现实生活的沟通；实现书本知识与学生个人经验的沟通；实现书本知识与学生生命实践的沟通。 第三方面我们做了许多工作 D、规律探索结构性教学的案例 从五个方面说明：认识层次的分析，知识结构的分析，育人价值的分析，教学策略的选择，教学过程的结构。 认识层次的分析（数里的规律，式里的规律） 第一层次：数概念的认识 第二层次：数运算的认识 第三层次：数运算中不变规律的认识 第四层次：数运算中共变规律的认识（一个量的变化引