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新课程背景下的课堂教学改革 2004年8月21日教育科研暑期培训班 方正宾馆二楼会议厅 全国教育基本理论专业委员会副任委员、中国浦东干部学院科研部副主任 华东师范大学教育系教授、博士生导师郑金洲 8月 课堂的问题是学校改革的核心问题，是一个基本单位，反映了课堂理念的落实和课改实施程度，如果教学行为没变，还没有引发学校根本的改革，如何把理念转变为实践，今天的课程改革到了聚焦课堂和改变教育教学的时候了。新课程需要新课堂来支撑，思考课堂的定位，新的基本特征，把握每位教师在备课，上课，说课，听课和评课需要哪些角色改变。需要思考以下三个问题： 一、重新理解和认识课堂 （一）新课堂的基本定位： 1、课程就其内容还是体现的是材料的基本肯定，课堂是课程表现的形式，如何把握，每位教师都会对课堂有自己的认识，我们要研究与原有哪些差距，课程改革在谈到教学时展示了这样一幅画面，课堂不是只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所。（表演——互动） 以往教有所长总是说具有高超的教学艺术，好象与舞台表演相比较，事实上是非常大的差距，舞台受原有练所致的，而课堂要根据课堂条件改变教学行为，现在课堂越来越多的是一种演课，真实的课堂变得越越来越少了，教师的任何问题，学生的回答是象行云如水一样，所有问题都能回答，是不是意味着教师对课程的调控和把握更为严格，学生说我们已经上了第五遍了，成了秀场，失去了原生态，我们今天要把握原生态，从问题出发对改进的目标加以明确，华师大一附中老师听香山红叶，你见过树叶的颜色吗？昨天见过红色的同学今天生病了他没有来，其它是绿色，黄色，新课程要求师生的积极互动，凯洛夫的教育系，定义是教师引导学生的特殊的认识的过程，缩短了认识知识的过程，学生无互动状态，今天在理解教学时，学生是独立的有生命价值的个体，需要把握的关键点，师生的积极互动是课堂教学改革的主要表现形式，是新课程的基本特点。新课程要求由表演转入互动，关注学生活动的一系列的状态。评课时过多的是评价教师的技巧，关注教师的教，而不关注学生的状态。从新课程对课堂皇的第二个方面， 2、课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所（管理——引导）。 训练和引导都是教学，训练是外在的教学行为，内在的体验并不关注，从研究的角度需要学生的心理品质，学习状态，以前训练占主导地位，以前请一位同学回答，当回答不出，站着听别人讲，坐着听别人讲，或训斥一下，当回答好时，鼓掌，大指姆，一起皮笑肉不笑地微笑一下，可能有的同学想，我也能回答，让他去表演去吗，我们很少研究他为什么回答不上来，只是最终行为，前者叫阳性刺激，后者叫阴性刺激。北大教授说，他说现在的中小学教学好象的马戏团的训兽一样。猴子训自行车一样，感觉到痛苦，听话阳性刺激，给好吃的不听的话是锁链子或挨打挨吗。现在训练比较容易有效的，把课堂完全是训练与学生的体验相距甚远，美国写了一个北京的职高的春储的文章和照片是颓废，上海市中学生有心理话与同学讲，与教师谈知心话只有5%，教师愿意与学生交流的有80%，是剃头挑子一头热。走向引导，不是一味的关注管理，在整个价值规范有一定的关系。今天需要关注学生的心理世界。 3、新课程的课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所。（传授——探究） 过去是“传道，授业，解惑”，在二千年前是有用的，时间好象是凝固一样，今天和昨天与明天没有什么两样，经验决定一切，年长的知识丰富，越有资格教训年轻人，当时是农业社会，今天是知识经济社会，产生，加工，传播作为新的特点，每天都会有新的信息，变化和不确定性是司空见怪的，变化是不变的，不确定性是确定的，今天还说你不知道我知道，我告诉你是不合时宜的。讲故事只有自己笑，别人不笑了，许多信息在日常交往中已经得到了，许多知识不是传授得来的，而是建构主义，多元智力理论和现代主义理论作为基础的，思考把传授转变为探究，与问题探索结合在一起，没有问题的解决谈不上探究。亮亮捉虫子。教师说我要贴一张图，让同学猜，学了许多生词，心理学的原理，对新意的，拿来一要白线，看看亮亮如何捉虫的。教师对学生探究的情况进行归纳，问题情景中出现问题，引导解决，概括，探究成为主要方式。从过去指导现在到未来指导今天的时期，要从分析信息，整理信息。一位教师跟儿子去学电脑，知道什么叫未来指导今天。儿子说我真忙着吗，这么笨，扭头就走，原有角色已经产生变化，并不见得信息的源泉，探究是师共同发现和解决问题的过程，虽然我们是服务者， 4、课堂不是教学行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所（刻板——灵活） 新课程提到重过程，体验和探究三重。需要每位教师调动全部智慧应对多方面的挑战，今天我们走进课堂一般是复习旧课，导入新课，新本领，传授新知，知识，定理，法则，练习巩固，问题进行操练，概括总结，布置家庭作业。模式化是屡见