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动能和势能教学设计 一、教学／学习目标及其对应的课程标准 1．知识与技能目标 能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的 大小跟什么因素有关。 2．过程与方法目标 经历探究影响动能、势能大小的因素的实验过程，自主探究 发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。 3．态度与价值观目标 让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和 科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服 务社会意识的目标。 二、教学媒体和教学技术选用 本节课内容与学生实际的学习和生活有着紧密的联系，因此 可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、 橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。多媒体课件采用本校获省 奖课件。 三、教学和活动过程 1．设计实验情景 多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认 真观看。 师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度? 第 1 页 生：讨论并回答(有的说：速度快容易出事故；有的说：速 度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时， 汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……) 师：我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作 用效果”的例子? 生：学生讨论回答(微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚 动的铅球推动木块……) 师：以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它 们有什么共同点? 生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。 2．形成课题，设计实验 师：关于动能，我们想知道哪些方面的知识? 生：学生讨论回答(动能的大小与哪些因素有关?具有动能的 物体对其他物体有什么作用效果?动能大小如何计算?动能 有什么用处，可否与其他能进行转化?……)。 师：如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关?应该按照 怎样的思维程序? 生：提出问题──提出假设──制定计划与设计实验──进 行实验──得出结论──交流评估。 师：让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些? 生：学生讨论回答(物体的质量、物体的形状、物体的速度、 物体的体积……)。 第 2 页 师：要想证明自己的假说对不对，应该怎么办? 生：设计实验验证。 师：在有多个因素影响实验结果的情况下，应该怎么办? 生：注意控制变量，学生分组讨论，制定实验计划…… 师：哪位同学谈一谈自己的实验计划并演示给大家看? 生：学生上台演示：让大小相同的铁球和木球分别从斜面的 同一高度落下，撞击放在水平面上的木块，观察木块被推动 距离的远近(研究动能大小与物体质量关系时，注意控制物 体速度、形状、体积一定……)。 3．进行实验，得出结论 师：同学们根据自己刚才的讨论，进一步修正自己的方案， 开始实验。 生：学生实验，教师巡回指导。 师：根据实验现象，得出什么结论? 生：动能大小与物体的质量和速度有关，质量越大，速度越 大，物体的动能越大。 4．交流、评估 师：下面给同学一段时间，把刚才的实验过程和实验现象进 行交流，看看有什么不同和不足之处，如何加以改进? 生：交流、反思。 5．拓展应用 师：根据我们探究实验得出的结论，我们再来分析这节课开 第 3 页 始提出的问题。 生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。 师：让我们再来分析“动手动脑学物理”中的“列车上飞出 物体，铁路职工中弹昏倒”新闻报道。 生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。 四、课后反思 1．新课程标准下的实验探究教学，时间紧、任务重，由于 将讨论教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模 式，因此教师会经常遇到学生提出课外问题影响本节课教学、 学生思维发散出去收不回来，提出的问题无法解答的情况， 而且由于讨论使学生的思维发散，使时间难以控制，影响教 学进度，这些问题需要教师在自己的教学工作中，逐渐总结 经验教训，找到解决问题的办法。 2．由于实验探究教学符合学生的认知规律，极大的调动了 学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生多方面能 力，因此这节课取得了很好的教学效果，这从学生高涨的情 绪、认真的态度、积极的参与、满意的眼神中可以看到，这 更坚定了我探索新课改之路的决心。 3．实验探究教学的“创设实验情景”非常重要，本节课原 来设计开始就让学生通过举例引出动能、势能的定义，很生 硬，师生都感到很不自然，后来设计了由“交通