《表内除法（一） 除法的初步认识》教案（三套）.docx

《表内除法（一） 除法的初步认识》教案（一） 【教学目标】 1、使学生能初步理解除法的含义;认识除号,会写、会读除法算式。 2、经历看一看、说一说、分一分、连一连等数学活动,掌握用除法算式表示用平均分的方法。 3、感受用除法表示的概括性和抽象性,体会所学内容的价值。 【学情分析】 除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,学生通过前面几节课的不同程度的分一分的过程,已经有了直观操作的经验,对于平均分有了比较明确的认识。而且学生也已经熟悉了2——5的乘法口诀。在生活或平常的学习中对于除法算式也有一定的接触。但是学生对于除法算式的具体意义还是不理解的,学生对于除法的认识处在比较朦胧,而又兴趣比较大的阶段。 二年级学生以具体形象思维为主,教学时借助教材设计,结合学生的实际生活引用帮大熊猫份竹笋的情景,向学生提供充分的实践活动机会。使学生在具体的情境中认识“平均分”,了解“每份同样多”的生活实例,通过直观操作展示除法在应用时的两种实际操作的方法,使学生理解除法的含义,紧密联系学生的生活经验,为学生创设解决问题的情境,让学生了解知识来源于生活,消除学生接触除法而产生的陌生感,从而让学生积极主动地在玩中去学习。 新课标指出每一堂课都应该以学生为中心,以探究为手段,积极发展学生的求异思维,以培养学生各种能力为目的,最终让学生形成一种新型的数学思想,养成数学能力,体验数学与生活的关系。解决生活中的实际问题,因此,本课设计上力求从学生生活经验入手,让学生动手“分一分、大胆说、放手做”,这节课除法算式的商大部分学生通过操作得来的,而少数学生会用口诀来求商,学以致用,体现了良好的数学素养。 【教学重点】:理解除法的含义。 【教学难点】:理解除法算式和平均分活动的关系。 【教学过程】 活动1【导入】创设情境，激发学习兴趣 师:今天熊猫晶晶邀请了一些小伙伴来家里做客,晶晶的妈妈为可爱的熊猫宝宝们准备了新鲜的竹笋,我们一起来看看一共准备了多少个竹笋? 师:妈妈要晶晶把这12个竹笋平均放在四个盘子里,每盘放几个?这可把晶晶难住了,你们愿意帮晶晶分一分吗? 师:把12个竹笋平均放在4个盘子里,“平均”是什么意思? 师:现在请大家一起来分一分吧! 活动2【活动】动手操作，激活平均分的活动经验 师:谁来说一说你是怎样分的?结果怎样?(老师可以帮助) (请一名学生在展台前展示自己的操作过程:先把竹笋每盘放一个,再把剩下的竹笋再按照前面的方法继续分,直到分完为止。分的结果是每盘三个。) 师:谁有不同的分法?(你们小组谁来帮他一块来分) (生展示自己的分法:先把竹笋每盘放两个,再把剩下的竹笋再按照前面的方法继续分,直到分完为止。分的结果是每盘3个) 师:谁还有不同的分法?(你可以请个小组手和你一块来分) (我直接在每个盘子里放三个竹笋,刚好分完。分的结果是每盘三个) 师:有的同学是一个一个的分,有的同学是先分两个再分一个,有的干脆三个三个的分。不管怎样分,结果都是一样的,每个盘子里放几个竹笋呢?(3个) 师:请同学们根据我们刚才分的过程,结合图来说一说这幅图表示什么意思? (学生自由发言,教师整理并板书如下) 把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个 活动3【讲授】自主尝试，大胆表征，突出含义 师:刚才大家平均分竹笋的过程你们能用一个式子表示出来吗? (学生大胆尝试,教师巡视指导并收集典型案例) 师:老师请这几位同学将自己“创造”的“作品”分别进行展示,你能对你写的式子进行解释说明吗?(能) 12—3—3—3—3=0??? 12÷3=4????? 12÷4=3 师:同学们,老师观察了大家“创造”的式子,尽管形式不同,但是都想表答同样的含义,就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个”。 师:在这些算式中,那一个算式能直观的表示出这个含义呢?(12÷4=3) 师:对!像这样把一些东西平均分成几份,求一份是多少的问题,都是平均分,在数学上我们用一种新的运算方法来表示——除法(板书课题——除法) 师:今天这节课我们就一起来学习有关“除法的初步认识” (板书:初步认识) 师:以前我们认识了+、-和x,在除法算式中有一个新的运算符号,我们把它叫做—-除号,(板书:÷)写除号时,先画一短横,然后在上下分别画一个大小相同的圆点,注意离横线的距离一定要相等。你学会了吗?在你的练习本上漂亮的写3个除号。 师:你知道除号是谁发明的吗?(课件呈现除号的由来)(表示平均分) 师:我们刚才把12个竹笋来进行平均分,我们可以把12写在除号的前面,平均分成了4份,把这个4写在除号的后面,每盘分得的结果是3个,可以把结果3写在等号的后面。那么我们就可以把刚才平均分竹笋的过程写成一道这样的除法算式:12÷4=3 师:谁来试着读一读这个算式?(师板书:12除以4等于3) 师:那么这个除法算式中的1