《第九单元 数学广角—推理》教案（五套）.docx

《第九单元 数学广角—推理》教案（一） 【教学目标】 1.通过观察、猜测等活动,让学生经历简单的推理过程,理解逻辑推理的含义,初步获得一些简单推理的经验。 2.能借助连线、列表等方式整理信息,并按一定的方法进行推理。 3.在简单的推理过程中,培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。 4、感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性。培养学生的环保意识。 【设计理念】 (一)在“想猜”中领悟 在平时,只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话,学生们就来劲了,会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜光头强的年龄,共分三个层次,先让学生“泛”猜(即漫无边际地猜),学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在第一个提示“我的年龄比41大,比44小”下“犹豫”猜,结果有两种答案,还不能确定,学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了;最后在第二个提示下(光头强:我的年龄的个位数不是2),学生很快猜出了正确的答案,学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切,为本课对顺利教学做了很好的铺垫,让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系,同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。 (二)在“游戏”中内化 游戏活动是学生的至爱,学生一做起游戏就不知疲倦,十分投入。这节课中,我设计猜光头强年龄;猜吉吉国王、熊大熊二各拿的什么书;比体重;猜队长;猜名次等一系列活动,让学生参与其中,在活动过程中,学生猜想并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果,体验推理的过程,同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意识及数学表达的能力。 (三)在“交流”中提升 这节课中,每个例题我都先让学生认真读题,理解题意,再让学生在独立思考的基础上主动解决问题。同时在这个过程中让学生小组内交流想法,培养学生进一步有序的思考问题的意识,提高学生的数学语言表达能力。在学生基本都能讲清思路之后,我又提出:能不能用一种简洁的方式记录我们的推理结果呢?由此引出连线法和列表法,使学生明白原来自己的想法可以用连线和列的方法表示出来,给学有余力的学生一个思考的好方法。 (四)在“设计”中深化 用推理知识解决了几个问题后,学生已经有了一定的推理能力。在此基础上让学生创设游戏、表演,是对推理知识的深化,进一步加强学生逻辑思维能力的培养,使思维训练层次提高。 (五)德育渗透与运用新知相结合 整节课都围绕只有打败光头强才能不让他砍树,从而达到保护森林的目的来设计的。这样的设计主要是为了渗透了保护环境,人人有责的环保思想。 【学情分析】 二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热情,喜欢做游戏,喜欢与他人合作,同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析,我结合孩子们喜欢看的动画片《熊出没》对教材的例题和练习题稍稍进行了修改,将整堂课设计成一节孩子们为了阻止光头强砍树,和丛林的动物们一起进行保护森林的闯关游戏课,让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏,使学生在具体的情境中感受简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经验。通过师生间互动、生生互动,引导学生自主探索、合作探索的学习方式进行学习,体现学生主体地位,让他们以课堂主体的身份参与课堂,运用多媒体直观演示和学生亲自扮演他们喜欢的《熊出没》中的卡通形象,创设有趣的情境,多方位调动学生学习兴趣,从而取得好的教学效果。 【教学重点】: 理解逻辑推理的含义,经历简单推理的全过程,初步获得一些简单的推理经验。 【教学难点】: 初步培养学生有序地、全面的思考问题的能力,数学表达能力。 【教学过程】 活动1【导入】导入新课 一、课前交流 二、创设故事情境,导入新课 师:我有一个女儿,(课件)她和你们一样——在读小学二年级。她很喜欢看《熊出没》(课件)!每当看到熊大熊二打败光头强,保护了森林,她就特别高兴!你们喜欢看吗?(喜欢!)想和熊大熊二,一起来保护森林吗?(想!) 师:听说,李老板又打电话叫光头强砍树了。这次光头强想出了一招:他要和熊大熊二还有吉吉国王,进行“丛林智力大比拼”,如果赢了,大家就得让他砍树,如果输了,他就不再砍树了。我们能让他赢吗?(不能!)那2.1班孩子们,你们愿意和丛林的动物们一起去应战光头强吗?(愿意!)好,让我们进入第一场,初赛。 第一场:初赛(两种情况的推理) (一)猜光头强的年龄 1、 ?泛猜 师:看,光头强来了!他说了什么?一起来读读:(猜猜我今年多少岁了呀?) 谁来猜猜?(生泛猜) 2、出示第一个提示(两种可能) 这样猜下去是不是有很多种答案呢?(是)可是哪个年龄才是正确的呢,孩子们,需要提示一下吗?(要)请男同学读:(我的年龄比41大,比44小)现在,谁来猜猜?。。师板书:42、4