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《秋游去》教学反思 反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想 起研究的过程，我们从没有生活──为了生活──在生活中过生活。我们学会了 思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发 现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平 时指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计…… 一、课前调查，了解学生实际 《品德与生活》课标指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的 实际情况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要 性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解， 课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的 看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教 学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，我 们课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋 游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他 们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩 子的生活提供了话题。 二、回味经历，引发学生心声 让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材 中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是 为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活 经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩 中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的快乐。这 种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就 是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能 力。 三、贴近生活，关注学生问题 课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没 出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服地方放；吃的带少了，午餐时没吃饱； 鞋穿得不合适，摔了跤……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对 和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注 意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生 自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的 感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题 打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。 四、学会选择，提升学生生活 杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我们还设计 了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、 建议；根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多 向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交 流的基础上，学生走进了自己的生活，学习生活并不断进行着自我更新，这些无 疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂 上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展， 也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是 新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？ 以上是我通过课例的研究积累的感受，尽管认识有限或许不妥，但我愿意把 它呈现给大家，为的是让更多的探索者创造出更多更好的课改新篇章。