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初一的学生特点 初一情况 初一学生刚由小学升入初中，是小学到初中的过渡阶段。不论从学习内容、学习方法、 大纲要求， 还是从学生自身发展特点看， 都要经历一次转轨、 一次飞跃。初一学生一方面自 制力差、自觉性差、依赖性强，但又天真活泼、思想活跃、表现欲和自尊心强；另一方面， 他们掌握的知识还很少、基础还很差、能力还很低。升入初中后，学习的环境变了，学习的 科目多了， 学习的任务重了， 教师对他们的要求更高了， 对许多学生来说很难一下子适应新 的变化。有的学生在小学学习成绩优良， 进入初中后成绩就逐渐下降， 学习越来越吃力。这 其中一个非常重要的原因就是由小学到初中过渡时 “衔接”不当，没能让学生实现转轨。 因 此，教师在教学中要善于通过多种途径、 多种方法、 多项措施给学生创造和提供适当的条件 和机会， 帮助学生尽快适应新的变化， 实现教学转轨。 而搞好小学与中学之间的衔接是非常 关键的，衔接的好坏直接影响学生今后的学习与个性发展， 直接影响教学工作的成败， 那么， 如何才能搞好教学“衔接”呢？ 一、教师对学生的要求要具体明确 这是帮助学生实现转轨的前提条件。 这个要求包括课前、 课后、课上、课下的常规要求， 每节课的具体要求等，让学生知道做什么、怎样做，逐步使学生养成习惯（与初一“养成” 教育接轨）。许多教过初一的教师都有这种体会：刚接手初一时，课堂教学开展得很吃力。 学生瞪着两只大眼睛， 看似全神贯注， 实际上教师的话许多他又没听懂， 这就需要教师的要 求具体明确。 如历史课讲北京人时， 教师说请同学们看书回答北京人是在哪发现的？距今有 多少年？请在书上把它记下来。 可不少学生根本没有动笔， 教师只好再说： 请同学们在书上 划到并用笔划下。这样具体要求学生才照做， 鉴于此，教师又强调，凡老师在黑板板书的关 键的、 重要的年代、 事件、 人物等等一定也要在书上做出标记， 重要的问题要在该段旁边把 问题是什么写上去（防止部分学生即使划下了，也不知划下的是什么） 。时间长了，学生入 门后，不用你说，他就知道哪些地方该做什么样的标记了。所以，初一学生入学后，各科教 师与学校、 班主任必须密切配合， 给学生提出明确的目标要求， 与初一的 “养成” 教育接轨。 二、通过生动、形象富有创意的课堂教学，激发学生学习的兴趣，帮助学生实现转轨 少年儿童的兴趣、爱好、动机、 态度都是促成他们身心发展的内在动力。兴趣是学习的 开始，是学习的动力。课堂教学应创设积极的、良好的学习情境，调动学生学习的动力，提 高学生学习的兴趣。 学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下， 才能产生强烈 的学习愿望，唤起求知欲。美国学者贺拉斯曼说过： “不激发学生的学习热情，而要硬塞的 教师，不过是在锤打冰冷的铁。 ”所以，教师在教学中应根据教学内容，多方式、多渠道地 变换思路， 用科学的、新颖的、 适合学生年龄特点的教学方法，为学生多创设思维活动的情 境，提高学生学习的兴趣，使他们能积极主动地去学习、去探索，衔接好教学，以实现小学 到初中的转轨。 首先，课堂教学要通过生动形象的语言创设一种积极和学习情境。 课堂教学是一种诉诸 语言的艺术， 教师的语言修养会直接影响课堂的教学效果。 平铺直叙、 语言贫乏的教学会使 人感到枯燥无味；而生动活泼、 富有情感的语言， 能给人以深刻的教益和感染。如在历史教 学中， 教师在课堂教学中必须运用富有感情色彩的语言， 再借助于手势， 表情自然地变化自 己的欢乐、 悲愤等神态， 把历史事件、历史人物等生动地再现给学生， 让学生受到感染和熏 陶，从而激发学生的求知欲，并使学生从中得到美的享受和精神的鼓舞。 其次， 多采用直观、 示意教学法，启开学生的思路， 帮助学生实现由具体形象思维逐步 向抽象逻辑思维过渡。 初一学生的特点决定了他们形象再造能力、 分析理解能力、 逻辑思维 能力都很差。教师空洞抽象地讲述，学生不易接受、不能理解，久而久之，就会产生厌倦心 理，这种心理一旦产生， 将会成为学习上的极大障碍。而直观教学与小学衔接，适合学生的 年龄特点， 有利于丰富学生的感性知识； 有利于帮助学生理解、验证间接知识；有利于培养 学生的观察能力。所以， 教师在讲课前要根据教材内容制作或准备好教具、 图表等。在教学 中以直观教学为主，适时地展示有关实物（如化石、古钱、工具等） 、图片（如地图、人物 像、知识结构图表等） ，广泛运用电影、录像、幻灯等电化教学手段，以言表意，图文并茂。 这样学生学时如身临其境，形成的知识表象更鲜明、更生动；理解问题更深刻、更透切；掌 握的内容更准确、更具体；运用知识更灵活、更科学。这也加快了学生适应新环境的步伐， 更有助于实现教学转轨。 再次，结合课文内容适时适势地提出巧妙的问题， 触及