初一数学（人教版）-直方图（第一课时）-1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 直方图（第一课时） 学科 数学 学段：第三学段 年级 初一 教材 书名：《数学》（七年级下册） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学目标及教学重点、难点 通过本节课的学习，学生将理解组距和直方图的概念、了解频数和频数分布的意义、掌握画频数分布直方图的步骤、并能利用频数分布直方图解释数据中蕴含的信息.本节课主要运用教师引导学生探究的方法，结合利用数据挑选身高比较整齐的学生这一例题，让学生体会到直方图的便捷性和必要性，提高学生数据处理能力. 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 引入新知 通过复习引入新课： 同学们好，我们已经知道，数据处理的一般过程是通过调查收集数据、利用表格整理数据、再运用统计图表描述数据、最后分析数据，得到结论. 对于描述数据的方法，我们学习了条形图、扇形图、折线图.三种统计图从不同的侧面描述了数据的特点，今天我们将继续学习一种新的描述数据的统计图. 通过复习，回顾数据统计过程，通过比较三种统计图的特点，再次感受不同类型的统计图从不同方面来描述数据，引出直方图. 讲授新课 【环节1】问题引入，质疑激趣 问题：为了参加全校各年级之间的广播操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，你知道怎样选择吗? 【环节2】问题探究，探索步骤 收集数据： 收集到这63名同学的身高（单位：cm）如下： 158、158、160、168、159、159、151、158、159、168、158、154、158、154、169、158、158、158、159、167、170、153、160、160、159、159、160、149、163、163、162、172、161、153、156、162、162、163、157、162、162、161、157、157、164、155、156、165、166、156、154、166、164、165、156、157、153、165、159、157、155、164、156 设问：我们发现，收集到的数据杂乱无章，不容易看出问题，我们需要对数据进行整理.应该怎样整理数据呢? 回答：为了使选取的参赛选手身高比较整齐，需要知道数据分布情况，即身高在哪个范围内的学生多，哪个范围内的学生少，因此可以对这些数据进行适当的分组整理． 整理数据 1.计算最大值与最小值的差 确定数据波动范围． 2.决定组距与组数 组距：把所有的数据分成若干组，每个小组的两个端点之间的距离（组内数据的取值范围）称为组距. 把组距定为3cm， 所以将数据分成8组：149≤x＜152，152≤x＜155，…，170≤x＜173. 注意：①根据问题的需要，各组的组距可以相同或不同； ②组距和组数的确定没有固定的标准，组距定组数已跟着定，只不过要计算找到； ③一般数据越多，分得的组数越多. 一般地，假如数据的总数为n， 当n≤50时，则分为5～8组；当50≤n≤100时，则分为8～12组；计算组数时要往大的方向取整. 3.列频数分布表 对落在各个小组内的数据进行累计，得到各个小组内的数据的个数（叫做频数）.用表格整理可得频数分布表： 设问：从表格中你能看出应从哪个范围内选队员吗？ 可以看出，身高在155≤x＜158，158≤x＜161，161≤x＜164三个组的人数最多，一共有12＋19＋10＝41人，因此，可以从身高在155～164 cm（不含16.4 cm）的学生中选队员. 描述数据 4.画频数分布直方图 为了更直观形象地看出频数分布的情况，可以根据上表画出频数分布直方图. 设问：上面小长方形的面积表示什么意义？ 小长方形的面积＝组距×＝频数. 可见，频数分布直方图是以小长方形的面积来反映数据落在各个小组内的频数的多少. 等距分组时，各小长方形的面积（频数）与高的比是常数（组距）.因此，画等距分组的频数分布直方图时，为画图与看图方便，通常直接用小长方形的高表示频数. 这样，上面的频数分布图可画成下面的形式： 这样，我们就完成了频数分布直方图. 【环节3】问题解决，方法归纳 【小结】： 1. 画频数分布直方图的一般步骤 求、定、列、画 2.频数分布直方图和条形图的区别与联系 联系：都用条形直观地表示出具体数量，反映数据特点. 区别：①条形统计图直观地显示出具体数据；频数直方图表现数据的分布情况. ②图形的形式不同：条形统计图各条形分开；频数直方图的条形连在一起． 通过环节1的问答，突出收集数据的作用，再次强调统计的步骤，同时激发学生探究的兴趣. 通过发现数据的无序性，体现整理数据的必要性.引出分组的意