小学语文案例反思-演绎母语教育的哲学人教版新课标.docxVIP

小学语文案例反思 -演绎母语教育的哲学人教版新课标 一．原始冲动：阅读教学不可缺少的回到原点的哲学追求 德国著名艺术家赛茨认为，人类的“原始冲动”的表达方式分为两种：一种 方式是文字表达； 另一种方式是通过绘画表达出来， 即将内心经历可视化。 小学 语文中的大多数课文都是由“文字 +图”组成，以赛茨的观点来看，我们的教材 恰似“原始冲动”理念的巧合， 《灰椋鸟》有文字有图，文字是徐秀娟看到灰椋 鸟那场面产生冲动后的记录，图是教材编者根据徐秀娟的记录进行可视化的恢复，这该算作是编者的原始冲动。我喜欢“原始冲动”这个词，这个词折射出一种科学化、自然化、人性化的教学理念，我们的阅读教学不能忽视这两种冲动， 这两种原始冲动要能通过教师的教学设计， 在课堂中唤醒学生并产生共鸣， 继而产生新的冲动。新的冲动是什么 ?那就是学生阅读后能用继续使用文字、绘画来表达，或者用自己个性化的表达来表达， 比如音乐表达。 郭老师教学中使用的音乐作品—— 《一个真实的故事》 ，这首歌就是音乐人读徐秀娟牺牲之故事后产生的原始冲动创作出来的，今天学习《灰椋鸟》理应有着更多的冲动，郭老师的这种暗示，肯定能激起学生，这从整个课堂来看，学生有了很多表达。 这两种原始冲动其实告诉我们母语教育有两条非常重要的路决不能丢弃， 一条就是文字表达， 换一个词来说就是写作； 第二条就是将内心经历可视化。 长期以来，我们的阅读教学很独立， 就是纯纯的阅读教学， 即使有写作也只是小片断、小习作训练还被贴上 “读写结合” 标签，除此之外 “为什么写， 写什么，怎么写，写得怎么样”就没有多少实实在在的关注；像教材中的图，我们传统说法是“插 图”，我一直不喜欢插图一词，我认为教材中的图应该是教材非常重要的部分，是一个整体，不是外在的，插图有一种外在的感觉，创造性地使用好这些图，能让抽象的内心表达变得更加具体。 当下的阅读教学，对这两种“原始冲动”是缺少思考的，读写画自然一体的 东西早被强行分开。郭老师做得很好，她把《灰椋鸟》上成了有文字表达、画面 表达之原始冲动的课。 郭老师利用大量的时间讲这一课的写作， 比如她向学生出 示“作者按照时间先后顺序来表达” 来讲自然段的表达顺序，这样就把散乱的 场面、凌乱的感觉变得有序了，逻辑关系也清晰可见。再比如，她让学生为那动 人的镜头起名，从学生起得名字来看，学生自动习得了一种“表达方式”。还有 郭老 明 、 暗 ， 是很多老 不敢 的 西， 因 些知 程 准中没有要求，考 也不考， 郭老 了， 是在学生理解下 的， 得很 松，很自然。 郭老 非常重 画面， 整 ，她在 儿花 的 非常多， 种把文字 成画面的教学就是抓住原始冲 的教学， 内心世界 成可 的世界， 理解文章就 得容易了。与郭老 聊 ，她 自己的 言非常有魅力， 容易把学生粘住。原始冲 最有粘性，因 原始冲 一旦 生，它会粘着你的思 造奇迹！ 二．种子 堂：第三学段 教学 有的教学追求 我常 ，不管什么 的 堂，公开的 是常 的，成功的 是失 的，精彩的 是平淡的， 于教 成 来 都是一 能 芽并 出 果的种子。如果把整个小学 段的 文学 比作“游泳”，第一、二学段 是 着孩子先“玩水”，第三 段 是 的游泳基本概念、要 等 述。 在第一、二学 段在玩水我 可能做的 不 好， 不 郭教 在 的游泳指 上， 却恰到好 。那郭老 通 《灰椋 》一 的教学， 予我一把什么 的种子？ 一 种子叫 。 《灰椋 》一 是 教版五年 下册的 文，学完 之后，学期就要 束了， 整个小学 段只剩下了一年了， 字的教学按公开 的 准来看，没有什么花 ，教不教，都没有什么可 的。郭老 不是 的，她 是像往常一 ——“ ”是左中右 构，在写的 候要注意，中 的耳 旁要窄一些，整个字要写得 凑一些??什么是 ， 持 教，学生 持 做， 就是 。 一 种子叫情境。 李吉林先生的情境之种子 到了郭老 的 堂， 郭老 把 种子再次种在《灰椋 》里。郭老 用歌曲 造情境，用 画弥 学生的未知，反复以情境提醒学生走 文本，捕捉 面。 然 一方法不是 新，却是母 教育的必 。 郭老 是一位非常自信的教 ， 与她聊 ， 她会不断地 自己的感性和抒情， 她 学生 造的可以粘在一起的世界， 她 情境是一种超越，是一种 文的痴 。 一 种子叫方法。郭老 使用了“自学 +交流”的方法，自学是个好方法， 一方法普通、 、高效，人人能用。 然郭老 用“ 、画、思”自学提示，没有完全放手， 完全相信孩子能自学， 相信每位学生有着自己的自学理解与行 ，但通 学生的交流来看， 种提示是需要的， 是事半功倍的体 。有了 教师筛选过的提示， 学生就不会在课堂上乱跑， 对理解关