小学语文阅读教学思考人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 小学语文阅读教学思考人教版新课标 新课改的推进， 对小学语文提出更高的要求。 学好语文，是学好各门学科的基础。提高阅读教学的效率， 是小学语文教师追求的目标。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学效果 事半功倍。在语文教学中，要尊重学生的个性发展， 因材施教，使学生学会学习。 我认为，小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点： １发挥学生自主性 “亲其师，信其道。”学生喜欢语文老师，才能喜欢语文，学好语文。长期 以来，教师受传统教育观点的影响，忽视学生的自主性，只是“满堂灌”，根据 教学参考资料一路介绍，生硬分析作品，学生被动接受。新教改要求，教师在教 学过程中充分发挥学生的自主性， 注重学习方法的指导， 放手让学生做力所能及 的事，进行自主学习。教师是主导，注重点拨、启发、激励学生，放开手，把更 多的时间让给学生，学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识，培养能力。在阅 读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习 意识。语文的答案是丰富多彩的，学生与众不同的想法，要鼓励学生，学生在一 种自由的氛围学习，尽情地表达，能产生愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，迸发 出创造的火花，展现语文课堂的活力。新《语文课程标准》中指出： “阅读教学 是学生、老师、文本之间对话的过程。”语文课要以教材为媒体，实现老师、学 生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生自主作用。 ２培养学生良好阅读习惯 “书读百遍，其意自见，”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着 不可替代的作用。任何形式的朗读， 都是要引导学生置身于文章情境中。 教学中，教师引导学生联系写作背景， 体悟作者的写作意图， 进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读 等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴含的情感。教师让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养了学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要，教师要引导学生在阅读时要静下心，走进文章，鼓励学生提出问题、理解文章，还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。 每一篇文章都是经过精挑细选的，都有其独特的魅力。课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子， 在课文中的地位是不一样的。文中的关键句，有的揭示课题，有的点明中心，有的贯穿全文，有的凝聚情感，教师可以从句子切入指导阅读。在教学过程中，教会学生学习方法， 掌握整体感知课文、 深入探究课文、 整体回顾课文以及独立阅读课文等学习环节。注重师生、生生交往，通过课堂提问、小组讨论、等各种形 式给学生提供合作探讨的机会， 灵活利用各种策略提高学习交往的实效， 充分发挥小组合作长处， 使学生在互动中获得主动的发展。 阅读还要培养学生勤动笔的习惯。学生可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可 以写读后感。根据学生的知识经验， 学生掌握了好的方法， 培养良好的学习习惯，促进创新学习。 “好孩子是夸出来的”，清代学者颜元也说过： “数子一过，不如奖子一长。”对于学生的优点和进步，教师要及时鼓励，予以肯定。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。 ３激发学生阅读兴趣 轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。学生 对阅读产生了浓厚的兴趣， 就会觉得越读越有兴趣， 越读越想读。 学生的自主学 习，由问题开始。 在课前，教师应根据教学内容和学生实际设计有启发性的思考 题，一开始就吸引住学生。 整堂课让学生带着问题学习， 并把疑难问题作为课堂 教学的重点， 引导学生发表见解， 点燃学生思维的火花。 文化宝库的知识没有穷 尽，课外阅读可以拓展学生的知识面。创造性地阅读教学，学生在自读中领悟、 发现、交流。教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考， 调动学生的情感参与学习， 让学生结合自己的生活经验和语言积累， 探究文章丰富内涵。学生积极表达，教师用心倾听，适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想 象力、独到的见解、幽默的语言所折服，真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生激发了他们学习热情，焕发出课堂的活力。使学生体验到学习的快乐。长此以往，日积月累，语文知识一定会丰富，语文阅读能力一定会得到提高。 ４培养学生感悟能力 感悟作品，对学生来说是极为重要的。 教师要认真组织教学引导学生学、 导出学法。阅读课文有进度和略读。 在精读课文教学时， 遵循从整体到部分再回到整体的原则， 先设计好为题， 学生根据思考题进行自读， 结合已有的知识找到答 案。然后教师检查自读效果，针对出现的问题引导学生议论，因势利导，帮助学生归纳出学习方法。 同一问题，由于学生个体差异， 得出的