小组促高效导学保“有味”人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 小组促高效 导学保“有味”人教版新课标 随着课堂改革的进一步深化与推广， 小组合作学习的课堂教学模式已成为主流。语文课堂上此起彼伏的交流讨论声、 多姿多彩的课堂展示交流等场面十分热闹，学生在课堂上的表现也十分积极，甚至有些亢奋。然而每每评课时，总有老师提出自己的忧虑：这样的语文课堂似乎少了那么点“语文味”。 那么，在小组合作的课堂模式下的语文课堂如何保留并体现 “语文味” 呢？笔者尝试通过导学稿的问题设计、 学法指导、活动设计等环节来体现语文课堂的“语文味”。 一、导学稿中问题设计体现“语文味” 小组合作学习模式下的课堂， 因为有了小组的力量， 导学稿中设置的问题既能让学生顺利完成， 又要有一定的争论和提升点。 只有设置这类的问题， 才可以在课堂展示中让学生彼此间碰撞出智慧的火花，透出“语文味”来。 例如，在《老王》这堂课中，在导学稿自主学习的问题设置上笔者采用了抓关键句的方法设计问题引导学生进行有效的文本阅读。 根据文中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 这句话，笔者设计了如下问题： 谁是幸运者？谁是不幸者？文中分别记叙了这幸运者与不幸者的哪些事？你怎样理解其中的“愧 怍”？就记叙的人物与事件而言，它起点较低，学生通过自主阅读、独立思考、合作交流，基本能很快解决问题。而对于“愧怍”的理解，是需要集体讨论或同学乃至教师的指导才能解决的， 并继而引申到对幸运者是否幸运的论争中进一步挖掘文本的内涵。这样一来，学生自主学习有事做，课堂展示也有话说。课堂中美好的争论和提升基点有了，“语文味”也自然出来了。 小组合作模式下的问题设计要指向语文学科特征， 而不能进行过多的师生间琐碎式问答。 这不仅无益于课堂效率的提高， 而且也不符合课改的精神， 有碍于学生的自主学习。因此，教师要善于设计“牵一发而动全身”的主问题，以此作为探究的起点，一步步走向文本的深处。 二、导学稿中学法指导体现“语文味” 笔者在导学稿自主学习部分的每一题都设置学法指导。因为是学生自主学习，所以学法的指导就显得极为重要。比如“读”，一般在初读课文时，要求放声读。为什么强调“放声”？因为第一次读一篇陌生的课文，那些“拦路虎”可 能会因没出声而逃过自己的视线，所以一定要放声读。同时，动笔做记号，记下 或圈出不认识的字， 不懂的词。尤其在诗词的朗读上， 更要细致地指导学生朗读 通用的方法和本篇特有的方法。如《行路难》的朗读指导，笔者以温馨提示的方 式呈现——读要做到：①读准字音。②读准节奏。③读出韵味：注意诗的韵脚， 读时切忌用重音、拖音。④把握基调：读赏心悦目之景的词句时，我们可以语调 舒缓；读表达焦急心情的词句时，我们可以加快语速；读反复出现的语词时，注 意用合适的语调、 语速来强调后一个， 以此来传达语词的情感。 ⑤整首诗读来既 要有变化，又要自然流畅。 笔者除了对一般诗词共有的朗读方法进行指导， 还对本诗中特有的语词形式 进行指导。如指导短句“行路难！行路难！多歧路，今安在？”一句时，教师介 入更为细致的朗读指导，请与“行路难啊行路难，多歧路兮今安在”对比朗读， 引导学生从 “行路难” 的反复中领悟语气和感情上对行路难的强调， 从反问中感 受语气的强烈以及不知哪条才是我李白可以走的迷惘， 最终让学生在语调先扬后 抑、语速先快后慢、顿挫错落有致的朗读中细细体会此处的情感。这样，学生读 这首诗的感觉就有了，对作者的情感低谷也有了更深切的理解。 三、导学稿中活动设计体现“语文味” 新课标主张“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” ，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 。它倡导用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。 这就要求教师在预设小组活动时思考怎样让学生沉浸在文本之中， 怎样确保学生的课堂活动是语文活动。 力求在活动中落实学习语言文字的目标， 紧扣教学内容，把听说读写有机地结合起来。 特别是语文课堂中要有充分的时间让学生读，通过读来体味汉语言的韵味， 培养学生的语感， 领悟文本的主旨， 从而受到情感与精神的熏陶。 例如，在《台阶》一课中，笔者设计让学生模拟台阶造成后放鞭炮时父亲的表现，通过对“两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是” “尽力把胸挺得高些”“尴尬的笑” 一系列动作与表情的模仿， 引导学生品词品句， 体验朗读，让学生去感悟，很好地实践了语文课的“语文味”。 特级教师王崧舟老师在《好课三味》中写道：“语文味表现在‘动情诵读、 静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬 文嚼字’的‘品味’。”小组合作学习模式下的语文课堂，更要发挥教师的主导 作用，明确指向语文学科的内涵， 这样才能让语文课