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小学语文论文 - 小学语文评价之我见人教版新课标 小学语文课程标准明确指出要尊重学生的人格和个性， 在尊重人性的背景下便产生了“你真棒！”“你说的太好了”“掌声鼓励”等等一系列的评价方式。在一段时间内， 学生是抱着积极的态度来接受， 可是随着时间的推移学生开始变的不在乎，这就直接的预示着他们已经厌倦了这种方式， 同时也预示着老师在导演一场独角戏。 什么是学生喜欢的评价方式呢？哪种方式能持续调动学生的学习积极性呢？以下是我的一些看法： 一、 不为评价而评价 部分教师喜欢汲取别人的评价语言， 把别人的语言拿来就用。 我认为由于面向的群体不一样，所以“好的”评价方式不一定对所有的学生都实用。不加筛选的拿来，长此下去便会导演成机械的评价。 如何杜绝机械评价呢？我认为作为教师首先要提升自己的意识。 要意识到：我们为了什么而评价， 这样评价对目标的达成是否有帮助。例如：在一些课堂上，老师的赞美之词犹如滔滔江水，连绵不绝，随时都听到你真棒！你真聪明！学生的鼓励声更是不绝于耳，老师问你们懂了吗？学生齐声答道 “懂了”，像这样处处都是好， 都是棒，还有学生不懂的吗？但是细心的你，只要简单的问问学生就会发现，大部分学生都很茫然。我反对“花架子” 那种看起来气氛活跃， 师生融洽的课堂， 因为它到最后对双基的达成没有实质性的帮助， 这样既浪费了资源， 又浪费了宝贵的时间， 本质上是一种误人子弟的课堂。其次，要做的就是熟悉教材，熟悉你这一节课所有的知识点：大到知识结构，小到字词，都要做到心中有数。比如在讲到“如释重负”的“释” 时，它的意思是放下，还是释放呢？又如：熄灭的反义词是点燃可以 , 那燃烧又行不行呢 ?作为教师你对它的意思都不熟悉，怎么能对学生的答案做出正确的评价呢！所以课前充分，精心的准备是十分重要的。 我反感对学生进行机械的评价， 反对不加筛选的拿来，鲁迅先生不是说过 “取其精华，弃其糟粕”吗？因此，我们要因人而异，在做到心中有数的同时选择学生喜欢的评价。 二、评价应该评价的 良好的评价，既可以检查学生的学习效果，同时也可以调动学生的积极性。 1、答案正确与否需要评价。 对于一些是非题， 教师必须做出评价， 因为这不仅是在检验学习效果， 同时也是教师对工作负责的表现。 我不赞成个别教师蒙混过关的行为。 对于一些主观题，我是这样认为的， 只要学生说的有道理就应该肯定， 我反对限制学生的思维，要求答案唯一。在我的语文课堂上，我常常会对学生说这样的话：你说的对。你 说的也可以。你们的说法都有道理都是正确的。比如在《刻舟求剑》这一课的教学中。对于，求剑者为什么求不到剑？有学生说是：船走而剑不走，又有学生说 是因为他办事愚蠢， 没有看到事物在发展变化。 前者是从故事本身来理解， 后者是从寓意来谈，这就不能非要说个谁对谁错，只要有道理就是对的。又如，在谈 到对“水是技艺高超的化学师，水是优秀的运输兵，水是体温的调节器，水是良好的润滑剂。”这句话的理解时，学生说这告诉了我们水的作用，又有学生说，它告诉了我们水是生命之源 , 还有学生说它告诉了我们水就是生命。其实这些想法都是从文本出发 , 都没有错 . 2、学生的表现需要评价。 在我们的学生当中有两类： 一种是反应敏捷、 迅速的学生。对于他们的表现，我们需要作出正确的评价。 例如：我在一次习作课上， 先说今天老师给大家读一篇，我们班上同学写的经典之作。请注意，老师今天用了一个词“经典”，到底 能不能称为经典呢？老师说了不算， 你们才是最有发言权的， 你们说了算！ 接着我便读起了习作， 然后便是激烈的讨论， 他那些地方写的好， 最后在同学们的一致认可下，的确是一篇经典之作。一种是缺乏自信，学习缺乏主动性的学生，他 们同样也需要评价。 在我的课堂上常常会遇到启而不发的情况， 特别是对与农村学生而言，由于他们接触的资源有限， 所以他们的思维没有城里的孩子那么活跃，又由于他们都很腼腆， 对于没有把握的问题总是很羞涩， 不愿表露出来， 所以我常常遇到学生启而不发的状态， 此时，我觉得教师的评价就可以起到一石激起千层浪的良好效果。比如：我是这么对他们说的，“怎么只有这么两个同学举手呢？你是真的不知道吗？你不用担心你说的不对， 你说错了老师不会批评你， 相反老师会帮助你。你不用担心你说的不好， 因为，老师会为你有这样的勇气感到开心。那我还怎么能批评你。又怎么舍得批评你呢？”，看到学生纷纷举起小手，我觉 得那是最幸福的时刻。 语文课就是情感的交流， 是思维的碰撞， 只有在和谐的氛围中老师和学生彼此才能得到最大限度的满足。 3、要有原则的对学生做出评价 教师的评价要有原则， 对于学生思想与语言表达上的错误与缺点， 我们要中肯的指出来。对它们进行正确的价值引导。例如师问： “刻舟求剑”是战国时期谁的作品？一名学生不假思索