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教 案
教学基本信息
课题
利用导数判断函数的单调性(第一课时)
学科
数学
学段: 高中
年级
高二
教材
书名: 普通高中教科书数学必修第三册(B版)
出版社:人民教育出版社 出版日期: 2019 年 8月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
1、教学目标:
(1)结合实例,借助几何直观探索并了解函数的单调性与导数的关系;
(2)能利用导数判断函数的单调性并求出函数的单调区间;
(3)通过初等方法与导数方法研究函数性质过程中的比较,体会导数在研究函数性质中的一般性和有效性,同时感受和体会数学自身发展的一般规律.
2、教学重点和难点:
(1)教学重点:利用导数研究函数的单调性,会求函数的单调区间.
(2)教学难点:探究函数的单调性与导数的关系.
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
创设情境
引入新课
【问题1】什么是函数的单调性?
【问题2】如何判断函数的单调性?
【问题3】研究函数的单调性.
从图象入手:描点作图,观察图象,写出单调区间,但问题是不知道图象形状,且手工描点作图不精确;
从定义入手:对任意,当时,有
,符号难以判断.
创设情境,引发学生的认知冲突,激发探究新方法的热情,引入新课.
探究新知
应用举例
【问题4】垂直上抛一个小沙袋,图(1)表示沙袋的高度随时间变化的函数的图象,图(2)表示沙袋的速度随时间变化的函数
的图象,请同学们观察两个函数图象并思考下述问题.
图(1) 图(2)
思考(1):沙袋从抛出到最高点,以及从最高点到地面的过程中,离地面的高度随时间变化的关系有否区别?有何联系?
思考(2):沙袋从抛出到最高点,以及从最高点到地面的过程中,速度随时间变化的关系有否区别,有何联系?
思考(3):高度函数与速度函数有何关系?两个函数变化有何关系?
【问题5】这种情况是否具有一般性呢?
【问题6】单调性和导数这种联系的本质是什么呢?
结论:归纳观察到的结论可知,在某个区间内可导,则
对,有在内单调递增;
对,有在内单调递减.
例1.确定函数的单调区间.
例2.确定函数的单调区间.
例3.已知函数具备下列信息:
①当时,;
②当或时,;
③当或时,.
你能尝试画出函数的大致图象吗?你能写出一个满足上述信息的函数解析式吗?
例4:证明函数在区间内是减函数.
【问题7】什么情况下,用“导数法”求函数单调区间比较简便?
【问题8】试总结用“导数法”求函数单调区间的步骤?
培养学生观察的能力,识图的能力,分析的能力,概括的能力,总结的能力.让学生观察高度随时间变化和瞬时速度随时间变化的图象,体会这二者的关系,体会数形结合的思想.
引导学生寻找熟悉的实例支持.从中不仅验证单调性与函数的关系,更培养学生如何发现规律.体会从特殊到一般的研究问题的思想方法.
启发学生从单调性的定义和导数的定义中寻找两者的联系.发掘事物背后的内在联系,尝试让学生在原有认知的基础上建构新知.
让学生感受导数法的有效性,与原有图象法,定义法做对比,了解导数的优势.
应用新知识解决之前不能解决的问题,做到首尾呼应.从中掌握如何具体的应用导数解决函数单调性问题.强调函数问题定义域优先,单调区间的书写格式等问题.
结合导数正负判断原函数图象,体会从性质得到函数图象的方法,关注直观想象素养的培养.同时通过开放性问题的设置培养学生的数学素养.
课堂小结
【问题9】通过本节课的学习,你有什么收获?
基础知识与基本技能:函数单调性与导数关系,画图象,求函数的单调区间;
基本思想:数形结合思想、特殊到一般思想、数学建模思想;
基本活动经验:利用从具体到一般发现结论的思路探究函数与导数的关系,利用从函数到性质到图象的研究思路研究函数的单调性.
引导学生从基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四个方面归纳一节课的收获,引导学生从关注知识的获得转向既关注知识,又关注获取知识的过程,从而转变学习方式,在学习知识的过程中发展能力.
课后作业
基础作业:
一、确定下列函数的单调区间.
(1);
(2).
拓展作业:
二、试确定函数的单调区间.
通过基础作业让学生对本节课学到的知识、思想方法、易错点等进行梳理,落实通性通法.
通过拓展作业培养学生“学习——总结——反思”的良好习惯,时时立足应用,尝试解决新问题,使学生的思维层次更上一个台阶.
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