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问渠哪得清如许?为有源头活水来 ————谈品德课程中的体验学习 [摘要]体验学习是人类最基本的学习方式之一，它不仅对学生的感性知识 学习有帮助，而且在发展学生的道德价值观、情感、意志以及形成良好的行为 习惯方面都有着独特的作用。在品德学科教学中，注重培养儿童用?心去感受、 体验生活，我们的课堂才能真正面向生活，教学才能真正焕发生命活力。 [关键词]体验?活动 情感 情境 实践 在品德教育中，如果仅仅停留在空洞的说教、乏味的灌输上，那么，就很难 引起孩子们的情感共鸣，更难以使他们认同、内化这些道德认识，久而久之，便 会造成学生漠不关心、麻木不仁、无动于衷等不良的情感品质。而为了应付，他 们学会了说的一套，做的又是另一套。这种知行不一现状存在的主要原由是学生 缺乏一个对品德教育的内省、认同、内化过程，即体验的过程。因此，在小学品 德课中，恰当地引导孩子体验，将有利于改善学生知行不一的现状，提高品德教 育的实效。 那么在品德课教学中怎样引导学生体验呢？我把自己的教学实践中的做法 归纳如下。 一.?设计活动，唤起情感体验。 心理学认为，个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个 体道德素质不可缺少、不能割裂的整体。而其中情感是品德心理结构的核心。 体验就是在与人和事物的直接或间接的交往中即活动或实践中产生的。通过 内部的和外部的各种活动，让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上， 内化道德认识，培养道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德 形成过程中成为和谐的整体。 “在学习《新朋友 新伙伴》这一课时，我发现孩子们是在玩中自然交友的。 “ 因此，教学时我没有采用教材上设计的制作名片、送名片的交友方式，而是组织 孩子们带来最喜欢的玩具，当我宣布跟新同学玩时，孩子们兴奋极了。我又加上 一句：最好能交几个新朋友，看谁交的新朋友最多。孩子们说：?没问题！”顿时， “教室里沸腾了。孩子们呼朋引伴，三个五个聚在一起，有的玩赛车，有的玩娃娃， “ 有的玩宠物小精灵??玩具成了孩子们交友的载体，孩子们玩得开心极了。当我 宣布时间到，请汇报今天认识的新朋友时，有的搂着新朋友的肩膀说：“快告诉 我，你叫什么名字？”?那你呢？”他们互相开心地告诉对方自己的名字。显然， 在他们知道对方名字前，他们已经是朋友。我望着孩子们那开心的样子，欣慰地 笑了。 这样的活动有效激发了学生内心的情感体验，从而由情育理并促进行为养 成，为顺利达成教学目标奠定基础。在这里，老师无须强迫学生接受什么观念， 只让学生从中感受、体会、省悟、内化道德认知，升华道德情感，老师只是稍作 点拨、提示，充分体现了学生的主体性。因此，学生的主体性活动是完成其品德 内化的前提条件。 二.?创设情境，丰富情感体验。 人的情感总是在一定的情境中产生的。情感在人的实践活动中起着巨大作 用，“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生 相应的情感。教师创设生动的场景，制造特定的氛围能引发学生一定的情感体验， 有利于学生逐渐完成从情到理的深化。 与体验紧密相关的情境很多，略陈述以下几种。 1、创设两难情境。 我在《有益动物是我们的好朋友》的教学中设计了这样的情境：“冬冬放学 回家，妈妈炒好了营养丰富的青蛙肉，这时冬冬很为难，想批评妈妈，但妈妈又 是为了她。不吃吧，妈妈又弄熟了，吃吧？又于心不忍。请同学们说说冬冬是吃， 还是不吃？”这是一个十分真实的两难情境，经过激烈的争论，同学们的观点渐 趋一致，认为这次吃不吃青蛙肉已不是关键，关键的是要和妈妈达成协议，以后 不再买青蛙了。两难情境是一种冲突，在冲突中要引导学生排除干扰，获取一个 理智的判断，拨开迷雾，看清生活的逻辑真实。在两难情境中，可以锻炼学生的 眼光，培养一种科学的思维方法。多姿多彩的生活为小学生提供了丰富的素材， 通过讨论交流，学生间的相互说服、教育，把学生原有的表层情感体验引向比较 丰富的、鲜明的、深刻的的生活情感体验。 2、营造直观情境。 直观情境就是利用多媒体或直观教具，将教学内容变为更为具体可感的东 西，直接呈现给学生，让学生获得直观感受，从而产生感官体验。如省名师班的 吴友红老师在执教《我帮你?你帮我》这一课时，用多媒体课件，展示了在生活 中，很多我帮你，你帮我的事情：“我来帮你剪指甲吧”，“借橡皮”，“我来 教你吧”，“小朋友在擦公用设施”，“医生义务看病”……这些画面一出来， 就会引发学生产生很多想法。有的孩子说：“我很高兴，有这么多人在我帮你， 你帮我。”“我觉得他们都有一颗善良的心。”“他们心里装着别人。”……通 过这个直观情境的展示，这些生活中的片断，仿佛就呈现在他们的眼前，激发了 孩子向这些帮助别人的人学习的愿望，也想像他们一样试着去帮助别人，不求任 何的回报。 3、模拟生活情