初一数学（人教版）-平行线的概念与平行公理及其推论-1教案.docxVIP

教 案 教学基本信息 课题 平行线的概念与平行公理及其推论 学科 数学 学段： 第三学段 年级 七年级 教材 书名：数学 七年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 实施者 指导者 课件制作者 教学目标及教学重点、难点 本节主要内容是平行线的概念和表示方法、平行公理及其推论．教学过程中通过木条模型设置活动，让学生体验平行公理，并进一步得到平行公理的推论，渗透反证法．课堂中将通过两道例题帮助学生完成学习任务． 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 设置意图 引入 今天我们来学习平行线的概念与平行公理及其推论． 在前几节课我们学习了相交线有关的知识，请同学们回忆一下，这些知识我们当时是如何研究的呢？我们是从实际问题出发，然后研究定义、性质，最后到应用．那么对于平行线的研究也基本遵循这个思路． 在章前图，我们就看到了一些与相交线、平行线有关的实际情景，比如立交桥，商场里的扶梯，操场上的双杠等等，那么今天我们就重点研究平行线的定义． 复习旧知，引入新知 新课 一、平行线的概念及其表示 1．情景引入： 如图1，分别将木条a，b与木条c钉在一起，并把它们想象成在同一平面内两端可以无限延伸的三条直线．转动木条a，直线a从在直线c的左侧与直线b相交逐步变为在直线c的右侧与直线b相交．想象一下，在这个过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？ 图1 可以发现，在木条a的转动过程中，存在一个直线a与直线b不相交的情形．这是说直线a与直线b平行，记作a∥b． 2．列举生活中常见的平行线． 3．思考：两条不相交的直线就是平行线吗？ 举例说明：正方体的不同平面的棱． 4．平行线的定义： 在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线． 符号表示： 图2 如图2，直线AB与直线CD平行， 记作“AB∥CD”， 读作“AB平行于CD”． 思考：在同一平面内任意画两条不重合的直线，它们的位置关系有几种情况？ 在同一平面内，不重合的两条直线只有两种位置关系：相交和平行． 二、平行公理及其推论 思考1：如图1，转动木条a的过程中，有几个位置使得直线a与b平行？ 经过分析，将此问题转化为：过直线b外一点P能画几条直线与已知直线b平行？ 思考2：如图3，过点P画直线b的平行线，能画出几条？ 再过点Q画直线b的平行线，能画出几条？ 图3 基本事实（平行公理）： 经过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行． 由平行公理，进一步可以得到如下结论： 如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线互相平行． 如果a∥b，c∥b，那么a∥c． 利用两条直线被第三条直线所截的木条模型作演示，让学生注意观察转动木条a时，它和木条b存在不相交的情况，从而得到平行线的概念和表示方法． 对小学知识回顾的基础上，通过动手操作，学会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线的方法，进而能用三角尺和直尺过已知线外一点画这条直线的平行线． 通过动手操作、观察和画图，发现并理解“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”这一基本事实，结合模型，进一步体会并掌握这一基本事实． 通过推理、归纳得到：“平行于同一条直线的两条直线平行” ，并把几何图形与文字语言、符号语言联系起来，从而发展空间想象能力、推理能力和抽象能力． 例题 例1 如图，点P 是∠AOB内一点，请过点P画PC∥OA交OB于点C，画PD∥OB交OA于点D． 解：画图如下： 例2 读下列语句，并画出图形： 直线AB，CD是相交直线，点P 是直线AB，CD 外的一点，直线EF经过点P 且与直线AB平行， 与直线CD相交于点E． 分析： ①直线AB，CD是相交直线； ②点P是直线AB，CD外的一点； ③直线EF：经过点P，与直线AB平行，与直线CD相交于点E． 画图如下： 根据文字描述和符号表达画出图形，体会将文字语言和符号语言转化为图形语言的过程．考查学生会过直线外一点画已知直线的平行线，并且体会平行公理的运用． 进一步根据文字描述和符号表达画出图形，体会将文字语言和符号语言转化为图形语言的过程． 总结 梳理本节课所研究的内容． 总结主要内容，加深对相交线有关知识的理解． 作业 作业1 观察如图所示的长方体，用符号表示下列两棱的位置关系：A1B1 AB，AA1 AB，A1D1 C1D1，AD BC． 你能在房间里找到这些位置关系的实例吗？与同学们讨论一下． 作业2 　　请你谈一谈这节课的个人学习感想．在运用相关知识解决问题中需要注意的关键之处是什么？请你为本节课的知