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教 案
教学基本信息
课题
平行线的概念与平行公理及其推论
学科
数学
学段: 第三学段
年级
七年级
教材
书名:数学 七年级下册
出版社:人民教育出版社 出版日期:2012年10月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
课件制作者
教学目标及教学重点、难点
本节主要内容是平行线的概念和表示方法、平行公理及其推论.教学过程中通过木条模型设置活动,让学生体验平行公理,并进一步得到平行公理的推论,渗透反证法.课堂中将通过两道例题帮助学生完成学习任务.
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
引入
今天我们来学习平行线的概念与平行公理及其推论.
在前几节课我们学习了相交线有关的知识,请同学们回忆一下,这些知识我们当时是如何研究的呢?我们是从实际问题出发,然后研究定义、性质,最后到应用.那么对于平行线的研究也基本遵循这个思路.
在章前图,我们就看到了一些与相交线、平行线有关的实际情景,比如立交桥,商场里的扶梯,操场上的双杠等等,那么今天我们就重点研究平行线的定义.
复习旧知,引入新知
新课
一、平行线的概念及其表示
1.情景引入:
如图1,分别将木条a,b与木条c钉在一起,并把它们想象成在同一平面内两端可以无限延伸的三条直线.转动木条a,直线a从在直线c的左侧与直线b相交逐步变为在直线c的右侧与直线b相交.想象一下,在这个过程中,有没有直线a与直线b不相交的位置呢?
图1
可以发现,在木条a的转动过程中,存在一个直线a与直线b不相交的情形.这是说直线a与直线b平行,记作a∥b.
2.列举生活中常见的平行线.
3.思考:两条不相交的直线就是平行线吗?
举例说明:正方体的不同平面的棱.
4.平行线的定义:
在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线.
符号表示:
图2
如图2,直线AB与直线CD平行,
记作“AB∥CD”,
读作“AB平行于CD”.
思考:在同一平面内任意画两条不重合的直线,它们的位置关系有几种情况?
在同一平面内,不重合的两条直线只有两种位置关系:相交和平行.
二、平行公理及其推论
思考1:如图1,转动木条a的过程中,有几个位置使得直线a与b平行?
经过分析,将此问题转化为:过直线b外一点P能画几条直线与已知直线b平行?
思考2:如图3,过点P画直线b的平行线,能画出几条? 再过点Q画直线b的平行线,能画出几条?
图3
基本事实(平行公理):
经过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行.
由平行公理,进一步可以得到如下结论:
如果两条直线都与第三条直线平行,那么这两条直线互相平行.
如果a∥b,c∥b,那么a∥c.
利用两条直线被第三条直线所截的木条模型作演示,让学生注意观察转动木条a时,它和木条b存在不相交的情况,从而得到平行线的概念和表示方法.
对小学知识回顾的基础上,通过动手操作,学会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线的方法,进而能用三角尺和直尺过已知线外一点画这条直线的平行线.
通过动手操作、观察和画图,发现并理解“过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”这一基本事实,结合模型,进一步体会并掌握这一基本事实.
通过推理、归纳得到:“平行于同一条直线的两条直线平行” ,并把几何图形与文字语言、符号语言联系起来,从而发展空间想象能力、推理能力和抽象能力.
例题
例1 如图,点P 是∠AOB内一点,请过点P画PC∥OA交OB于点C,画PD∥OB交OA于点D.
解:画图如下:
例2 读下列语句,并画出图形:
直线AB,CD是相交直线,点P 是直线AB,CD 外的一点,直线EF经过点P 且与直线AB平行,
与直线CD相交于点E.
分析:
①直线AB,CD是相交直线;
②点P是直线AB,CD外的一点;
③直线EF:经过点P,与直线AB平行,与直线CD相交于点E.
画图如下:
根据文字描述和符号表达画出图形,体会将文字语言和符号语言转化为图形语言的过程.考查学生会过直线外一点画已知直线的平行线,并且体会平行公理的运用.
进一步根据文字描述和符号表达画出图形,体会将文字语言和符号语言转化为图形语言的过程.
总结
梳理本节课所研究的内容.
总结主要内容,加深对相交线有关知识的理解.
作业
作业1
观察如图所示的长方体,用符号表示下列两棱的位置关系:A1B1 AB,AA1 AB,A1D1 C1D1,AD BC.
你能在房间里找到这些位置关系的实例吗?与同学们讨论一下.
作业2
请你谈一谈这节课的个人学习感想.在运用相关知识解决问题中需要注意的关键之处是什么?请你为本节课的知
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