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谈高中生物课堂提问的有效性 摘要随着新课程改革的不断深入与发展，提高课堂教学的效果，追求课堂教学的有效 性将是一个永恒的话题。课堂提问是主导课堂教学，传授知识的重要手段，也是体现师生互 动的重要环节。课堂提问在中学课堂教学中无处不在，针对课堂提问的实际情况，教师作为 课堂教学的引导者，应该从课堂提问的针对性、启发性、效率性出发，针对课堂的教学目标, 针对学生实际提出有概括性?,能提高学生整体发展的问题?,并且启发学生进行言语训练?,启发 学生进行自主思考,以达到提问更有效的一面。同时还要善于从学生兴趣入手，突显提问的 效率，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、 态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物课堂提问进行初步探 讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何提高课堂提问的有效性。 关键词 生物课堂 课堂提问 有效性 一、 有效提问的含义 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一 是有效的问题，二是有效提问的方法。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，营造活跃的 课堂气氛，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题 的解决办法，最终实现个体的充分发展。 二、 高中生物课堂提问的作用 1?激发学生的好奇心功能 就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的 情境中，激发学生对将要学习的知识有好奇心。这种创设问题的情境，大大激发了学生的求 知欲和需求感，为进行成功教学创造了有利条件。 2?营造宽松课堂气氛功能 通过一个启发性的提问可以营造良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此 的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织 者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。 “3.激励参与功能 英国科学家波普尔说：?科学知识的增长永远始于问题，终于问题— “ —愈来愈深化的问题。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈 愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过有效的问题，可使学生进入“愤、 悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，这正是对学生进行“开其心， 达其辞”的最佳时机。 4.思考与表达功能 心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我 教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思 考，盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的 回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。 5.评断功能 通过提问，可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况，教学目标实现与 否，从而对教学效果做出适时评断，进而实现教师对课堂教学的驾驭，达到教学的有效和高 效。 三、有效提问的原则 1.准确性 提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对 胚胎早期发育小结：一个新生命的起点和开端在哪里？这比较准确；如果换一个问法：一个 新生命发生在哪里？这就很容易造成误解和错觉。 2.科学性 生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合科学事实，又要对学生的思维 具有启发性和深入探究的意义。 3.公平性 有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面 发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。目前学校的大班化 教学现状，要做到公平，对教师来讲也的确是一种挑战。 4.时效性 有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有 情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。如在学 习基因在染色体上时，在归纳出萨顿的假设后，顺势提出如下问题： （1）萨顿采用类比推理法得出的结果是否一定正确？ （2）摩尔根为什么对萨顿的基因在染色体上的学说持怀疑态度？ （3）该如何去证实这个学说的正确与否呢？ 这三个问题的及时提出，在使学生产生对于基因与染色体的关系到底如何产生更大的兴 趣。 5.适度性 问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的“度”。多则滥，学生疲于应付， 不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。 四、高中生物课堂提问中常见的问题 在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题： 1.从不提问或很少提问?课堂是以学生为主体。一些教师，习惯于传统的满堂灌教学形 式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课 讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问， 完全忽视学生在课堂教学中的主体地位。 、2.无效性提问 不假思索，简单提问，象哪些“是不是”“对不对