“问题导学法”在初中生物教学中的应用.docVIP

“问题导学法”在初中生物教学中的应用 ?“问题导学法”是落实新课程目标的有效教学方法之一，本文结合“神经调节的基本方式”一节的教学谈谈实施“问题导学法”的体会。 “问题导学法”，要把握好“问题”“导”“学”三个要素。 1、“问题”是基础。古语云“学起于思，思起于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。教师先提供一些问题引导，使学生读有目的、读有成效。设计有针对性、启发性、有探究价值的问题是实施“问题导学法”教学成功的基础。为了保证问题的针对性 、启发性和探究性。要注意以下几点：A、选好角度，教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，才能激发学生的学习兴趣。B、把握难度，教师提出的问题，学生经过思考后，绝大部分学生都能回答。C、体现广度，问题要有难有易、有浅有深。对一些理解水平差的学生，我们教师也要为他们提供学习的机会，让他们在学习中有机会获得成功的喜悦。D、控制密度，要保证学生有思考的时间。鉴于以上这些，在“神经调节的基本方式”的教学中，教师把膝跳反射实验和测定反应速度，用以下系列问题串联起来：（1）作膝跳反射实验时，受试者的腿如何放置？（2）准确叩击部位在哪里？（3）叩击时的速度是快是慢？（4）叩击的时机是如何把握？是趁受试者放松还是紧张时？（5）膝跳反射受大脑控制吗？为什么？问题的出现自认而然，富有逻辑性、层次性，解决问题所需的思维水平处于学生“邻近发展区”学生通过探究有水平解决，有效地引导了学生的学习。 2、“教师的导”是关键。教师要做好以下三“导”： ? （1）创设情景加以引导：你会骑自行吗？开始学时，总是东倒西歪，身体总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。手偶然碰到火等不及大脑判断和思考，手就会迅速地缩回来。为什么？ ? （2）循循善诱实行疏导：面对反射弧和条件反射的建立过程，学生感到无从下手，教师一步一步地实行疏导：首先分析问题的起点和终点，明确两者差别，再把问题细化，然后找出关键问题依次解决，逐步缩小差别，直至问题解决。 （3）不厌其烦给予辅导：不同学生存有着基础差异，教师应特别注重基础对应薄弱的学生，给予他们即时辅导。 3、“学生的学”是核心：在“神经调节的基本方式”一节的教学中， ? ? ? ? ? 问题解决 ? 问题未解决??教师辅导????问题解决 ? 问题解决 ? 问题未解决???教师疏导???问题解决 ????? 如图1所列的六个探究问题难度依次递增，它们都能够通过以上途径得以解决，既体现学生“学”的主体地位，又发挥了教师“导的作用。 4、“问”“导”“学”有机联系，构建起不同层次的“问题导学”“问题导学法的实施，其三大要素——“问题”“导”“学”具体有各自不同的地位，但是它们又并不是孤立的，而是相互关联，构成一个有机的整体。 （1）教师通过提出预设问题引导学生学，这样学生的“学”就是单纯解决问题的过程，如膝跳反射的实验过程中，教师就直接提出“叩击部位。叩击速度，叩击时机等等”这些问题，由此引导学生探究的方向。这是一种较浅层次的“问题导学”。（2）教师通过创设情境引导学生自己找出问题，然后再尝试解决问题。如“膝跳反射实验”产生的效果和由膝跳反射得出的结论，教师则是一步一步地引导学生自己提出对课题研究有价值的、值得探究的、有多种解决方法的细化问题。这样，学生的学不但是解决问题的过程，还是发现问题的过程，动力自然就更大了。显然，这是一种较深层次的“问题导学”。 二、学而能问，回归到课程目标： 1、创境激趣，促使学生“乐问”：兴趣是求知的基础，是学习的最大动力。教师应有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，因趣生疑，由疑促思，进而促使学生持续地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。上本节课时，教师首先让六位同学分三组演示了膝跳反射实验的过程，其中A组中腿的放置不自然，B组中叩击的部位不对，C组中叩击的速度太慢，所以三组的实验都不成功，这就引起学生对膝跳反射实验中注意的事项的注重，从而产生“（1）一条腿为什么要自然地搭在另一条腿上？（2）叩击的准确部位在哪里？（3）叩击的速度如何？”等疑问，学生慢慢地感觉到“发现问题”确实其乐无穷，养成好问、乐问的习惯。 2、鼓励赞赏，促动学生“敢问”：创设愉快、民主、和谐的教学气氛，培养融洽的师生关系，才能使学生敢于提问。教学时，要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。在教学中，学生通过讨论所提出的细化问题有的偏离了主体，教师不能一味否定，而是给予鼓励。比如有一组学生提出的探究问题是“打得多大的强度才能引起膝跳反射？”显然这是一个与“膝跳反射的实验效果”无关的问题，但是教师对于它的探究价值给予肯定，并鼓励学生课后展开探究。通过持续的鼓励和赞赏，学生才能毫不拘束“抢着”提问，从而营造了一个