对创造性阅读教学的研究.docVIP

PAGE 对创造性阅读教学的研究 一、创造性阅读的内涵 创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提升理解、使用语言的水平。它强调个性化鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。创造性阅读教学是指在教师的指导下，学生将自己掌握的语言、思想、知识与方法实行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。 创造性阅读教学注重的中心是创造性，即主动地发现、探索和多角度思考。它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新水平。阅读教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手的实践水平，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。为此，教师应树立新的阅读教学理念，设计创造性阅读教学。 二、实施创造性阅读教学的策略 1、挖掘教材，教师创造性地使用 一直以来，“教材即知识”的观点束缚了教师的教学行为，也严重束缚了学生的思维发展，导致教师只会照本宣科地教教材，惟教材独尊。但实际上，教材仅仅“引导学生认知发展、生活学习人格构建的一种范例。”教材仅仅学生发展和实行师生对话的“中介和话题”。所以，只有转变曾长期固守在教师头脑中的“绝对化”“权威化”“圣经式”的教材观，树立新型的“范例式”教材观，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能使教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的对话和发展。 小学语文教材中很多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。教师要认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生创造性地理解和使用语言，实行创新思维训练大有好处。 在语文课堂上，很多情况下，教师都能够根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。具体方法如下： （1）创：创设情境，包括创设问题情境、游戏情境、活动情境……人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感，去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。总来说之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源，能够说任何一名成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，能使学生内心真正被文章所蕴含的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。 （2）增：增加学生探索创造的活动。在语文教学中，让学生的脑、手、眼动起来，比如能够让学生在理解课文的基础上演一演，增加师生和学生之间的交流活动；能够适时插入一些小游戏 ，增加教学的趣味性。另外，还能够将课外的文字材料引入课内，起到发展学生语言、加深理解、拓展思维的目的。比如：在《画风》一课的教学中，将叶圣陶先生的诗歌《风》引入课堂，引导学生学习诗歌的语言表达形式，使学生的思维和语言得以发展。 （3）组：重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习的内容和方式。每个学生都是带着已有的知识和经验进入阅读学习的 ，在阅读过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新水平的获得又无不建立在已有的知识、经验基础之上。所以，能够说学习的过程就是学生使用自己的学习方式，自主选择、自我构建的过程。新编语文教材为学生学习的自主选择提供了余地，在学习内容上提供了选学内容，习题提供了选做习题，在“综合性学习”里，还提供了多种不同的学习情境，学生能够根据自己的学习特点和学习需要自主选择活动形式，自主展开学习活动。 （4）挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。比如在教学《小黄鸡的故事》一课中，学生通过读书一定对梅梅的善良有了初步的体会，但如何结合学生生活实际或自身经验深刻领悟呢？课文中有这样一个“空白点”可供我们挖掘。课文中提到梅梅给小黄鸡准备了一个盒子当做它的住处，能够启发学生从养小动物的经历引导：“猜猜看，梅梅会把这个盒子设计成什么形状？她会怎样给小黄鸡布置这所‘房子’？”凭借课文的“触媒”，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，儿时的生活趣事浮现在学生心头。这样，语文学习生活化，生活语文化，课堂才能成为师生共度的一段人生的美好时光。在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留