高中数学课堂提问现状研究.docVIP

高中数学课堂提问现状研究 摘 要：在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，不过一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式展开师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。而当下，我们的很多老师对数学课堂提问还是存有敷衍的心理，为了追求所谓的课堂效率，能少问就少问，能不问就不问，与新课改的“以学生为本”的思想相违背，所以作者认为有必要对新课程中的高中数学课堂提问现状实行探讨与分析，引起大家对高中数学课堂提问的新的重视。 关键词：课堂教学；有效课堂提问；教育价值；课堂提问技巧. 爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”解决问题仅仅一个数学上的技能而已，而提出-个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想像力，这才是一个人思维水平的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。高中数学课堂提问是课堂教育重要的双边活动，一个精彩的提问会将学生研究兴趣提升到极致，或是将学生的思维水平提升到新的高度，充分挖掘学生潜在的意识和水平，而一个失败的提问只能让学生机械回答，毫无收获，所以从某种意义上讲，一节数学课的成败与否直接取决于你所设计的问题情景。而当下，我们的很多老师对数学课堂提问还是存有敷衍的心理，为了追求所谓的课堂效率，能少问就少问，能不问就不问，与新课改的“以学生为本”的思想相违背，所以作者认为有必要对新课程中的高中数学课堂提问现状实行探讨与分析，引起大家对高中数学课堂提问的新的重视。 一、课堂提问缺少科学性 1.问题笼统单调，不能揭示教材或学习活动中的实质矛盾 提问的设计要有启发性、创新性，为学生铺设思维通道，加速思维的进展。要了解学生的理解过程，注意防止负面影响 。 例如，对“数学归纳法”这个节课实行教学时，提问：“什么是数学归纳法？”很难使学生产生疑问。但若改为：“数学归纳法为什么要有两步证明过程？每一步的作用是什么？‘假设’永远是假设吗？第二步证明中的k≥（为ｎ取第一个数值）的意义是什么？”则会使学生积极动脑思考，回答这样的提问，不但需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促动学生去积极思维，达到良好的教学效果。 2.问题不能照顾学生的实际水平和个性特点 高中生虽然较比初中时思维水平有所提升，但是对于抽象的概念性问题的理解水平还不够健全，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进。要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。例如，理解映射这个概念时，比起提问“什么是映射？”，不如设计以下问题： Ａ＝Ｂ＝Ｒ，ｆ：取倒数； Ａ＝Ｂ＝Ｒ，ｆ：平方； Ａ＝Ｂ＝Ｒ，ｆ：乘２加１； Ａ＝Ｚ，Ｂ＝Ｒ，ｆ：取以１０为底的对数； Ａ＝Ｎ，Ｂ＝Ｚ，ｆ：取绝对值。 ①以上哪些对应是映射？哪些不是？为什么？ ②判断是与不是的依据是什么？从而你认为映射这个概念中关键字词是什么？ ③你认为映射这个概念包含几类对应关系？ 通过上面有顺序的提问，无疑会促动学生的思维活动，照顾到不同层次学生的思维水平，使学生加深理解掌握映射这个概念，为进一步学习函数、反函数概念打下了基础。 3.问题反映的信息量不合理 “合理”的问题经过学生的思考是能够回答的。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就能够认为，实行了“教育上合理” 提问。 例如，“过不在一条直线上的三个点能够作几个平面?”对这个问题，学生能够毫无困难的回答：“一个”。这个问题不是教育上合理的提问。不过如果提问：“经过三点能够作几个平面?”学生在课本上找不到现成的答案，他必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合，考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况， 并且分别对每一种情况作出结论。因为这个问题的信息量处于最适当的水准，所以，它是“教育上合理”的提问。如果进一步问：“现在有五个点，可作几个平面，使每个平面上至少有三个点?”对初学“过三点的平面”学生来说，这个问题含有其它信息的干扰，也不是教育上合理的提问。 由此可见，科学合理的问题信息量应适中，过大或过小都不符合学生的思维特点，失去了提问的价值。（当然，在此需要说明的是某些记忆性的问题也是必要的，不可一概而论）。 4.所提问题的指向不明确，模棱两可 例如，“观察这两列数列，你发现了什么特征？”这个问题显得含糊不清：究竟是问其中的每个数列各自的特征呢，还是这两个数列共同的特征？是问每个数列相邻两项之间的数量关系，还是指两个数列对应项之间的数量关系？是研究每个数列趋向无穷时的特征，还是