《我要的是葫芦》课堂案例——给孩子插上想象的翅膀.docVIP

《我要的是葫芦》课堂案例 ——给孩子插上想象的翅膀 设计理念： 位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童话 ” ，孩子没有了自己的 “ 童话 ” ，孩子就失去了创造力。想象水平的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。所以，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 学习目标： 1、准确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2、利用教材，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。 懂得事物之间的联系，续编故事。 学习重点与难点： 引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 学习过程： （一） 直接导入，初读课文。 师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。 师：请同学们齐读课题。 生：我要的是葫芦。 师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。 生自由读课文。读后学生陆续举起了手。 师：好，请几个同学来说说。 生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦） 生：还有他的邻居。（师板书：邻居） 师：哦，那我们把它说完整。 生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。 （二）品读感悟，交流感受。 师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋） 师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来相关的语句。 （生轻声读课文，边读边画，而后举起手） 生：先说哪个？ 师：哪个都行。 生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。 师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？ 生：叹号。 师：叹号怎么读？ 生：多么可爱的小葫芦哇！ 师：多么可爱的小葫芦哇！ ·· 生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！ ·· 师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？ 生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ 师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。 生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。 师：葫芦开什么花？ 生：雪白的小花。 师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？ 生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。 师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。 生：洁白。 师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，能够交换，说洁白的小花也能够。 师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。 生自由读。 师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！ 生：（读）那个人每天都要去看几次。 师：为什么？ 生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。 师：那个人每天都要去看几次。 ·· 生：（齐读）那个人每天都要去看几次。 ·· 师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。 生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？ 生：低，因为是自言自语。 生：自己给自己说话。 师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ··· 生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 男生读，女生读。 ··· 师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。 生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ 师：种葫芦的人听完有什么感觉？ 生：奇怪。 生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 师：（惊讶地