小学数学苏教版六年级上册《解决问题的策略》教案1.docVIP

小学数学苏教版六年级上册 《解决问题的策略》 ◆ 教材分析 这部分内容主要教学用假设的策略解决含有两个未知量的实际问题。 教材安排了两个例 题和一个练习。 例 1 的教学紧紧围绕假设策略的重点，处理好提出假设、进行转化、获得解 题思路、 反思解决问题的过程等几个关键环节， 帮助学生获得对假设策略的深刻体验， 逐步 形成策略， 并能运用策略解决有关的实际问题。 例 2 的教学，也有围绕提出假设、 进行转化、 获得解题思路、 反思解题过程这样几个环节进行。 例 1 和例 2 都是运用假设的策略解决问题， 都是根据题目中的数量关系，把原来含有两个未知量的问题转化为含有一个未知量的问题， 从而把复杂的问题转化成简单的问题，找到解决问题的方法。 ◆ 教学目标 【知识与能力目标】 使学生经历解决实际问题的过程， 初步学会用假设的策略分析数量关系， 确定解题思路， 能 正确解答一些简单的含有两个未知数的实际问题 。 【过程与方法目标】 使学生在对解决实际问题过程的反思中， 初步感受假设的策略对于解决问题的价值， 进一 步积累解决问题的经验，发展比较、分析、综合和推理等能力。 【情感态度价值观目标】 使学生在运用策略解决实际问题的过程中， 增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成 功体验，树立学好数学的信心。 ◆ 教学重难点 ◆ 【教学重点】 解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设策略。 【教学难点】 运用假设策略分析数量关系。 ◆ 课前准备 ◆ 课件。 ◆ 教学过程 【复习铺垫】 1、小华把 720 毫升果汁倒入 9 个同样容量的小杯里，正好都倒满，每个小杯的容量是多少 毫升？ 2、小华把 720 毫升果汁倒入 3 个同样容量的大杯里，正好都倒满，每个大杯的容量是多少 毫升？ 3、指名口答算式，并说说数量关系式。 4、这两道题都是用果汁总量 ÷杯子数 =每杯容量；今天这节课，我们继续研究解决问题的策 略。 【探索策略】 第一层次：教学例 1。 1、出示例 1，指名学生读题，说出题中的条件和问题。 2、和刚才解答的问题比，这个实际问题复杂在哪里？ 3、你是怎样理解题中数量之间的关系，同桌互相说一说 4、明确：把  720 毫升果汁倒入  6 个小杯和  1 个大杯，正好都倒满，可以知道  6 个小杯的容 量+1  个大杯的容量  =720  毫升；小杯的容量是大杯的  1 也就是大杯的容量是小杯的  3 倍，1 3 个大杯容量等于 3 个小杯容量。 5、你准备怎样解决这个问题？小组里讨论一下，每人都要发表自己的想法。 6、学生交流汇报。 （1）画示意图看，  1 个大杯容量等于  3 个小杯的容量，可以看做果汁倒在  9 个小杯里，或 者 3 个小杯的容量等于  1 个大杯的容量，可以看作果汁倒在  3 个大杯里。 2）假设把果汁全部倒入大杯，就是3 个大杯，可以先求大杯的容量再求小杯的容量。 3）假设把果汁全部倒入小杯，就是9 个小杯，可以先求小杯的容量再求大杯的容量。 4）假设每个小杯容量是 x 毫升，大杯的容量是 3x 毫升，可以列方程解答。 7、教师小结：虽然大家想法很多，有直接思考的，有借助画图的，有列方程的，但思路都 是一样的，都是假设把果汁倒入同一种杯子。板书：假设 8、请选择一种方法写出解答过程并检验。 9、学生列式解答并检验，教师巡视，选择不同解答方法的学生进行板演。 10、集体评析板演的不同方法，弄清各种算法中每一步算出的是什么？ 11、讨论检验的方法。明确：检验时要看我们所求答案是否符合题目中所有的 条件： 1、看 6 个小杯和 1 个大杯的果汁是不是一共 720 毫升； 1 2 、小杯的容量是不是大杯的 。 3 12、这些不同的解题方法里有什么共同的地方？用假设的方法有什么作用？ 13、教师小结： 解题方法虽然不同， 但都可以使大杯和小杯转化成同一种杯子。  即使方程里 小杯的容量是  x 毫升，大杯的容量是  3x  毫升，实际上也是把  1 个大杯转化成了  3 个小杯。 这样使问题变得比较简单。 第二层次：比较和回顾。 1、回顾用假设的策略解决问题的过程，你有什么体会？ 2、小结：假设是一种策略，问题中有两个未知量，可以通过假设转化成一个未知量，使数 量关系变得简单， 从而使问题很容易解决； 在假设的时候， 要抓住两个量之间的关系进行转 化，才能统一成一个未知数量； 画图有助于帮助理解数量之间的关系； 假设时也可以用字母 表示未知量，列方程解答。 3、其实在我们以前的学习中就曾经运用过假设的策略，想一想，我们曾经运用假设解决过 哪些问题？ 【 巩固提高 】 1、做“练一练” 。学生独立解答。 交流：这里是怎样用假设策略的？每一步算式表示什么？ 为什么这道