小学语文论文：拨动“学习单”之弦奏响“略读课文教学”之音.docxVIP

PAGE PAGE # 小学语文论文 拨动“学习单”之弦 奏响“略读课文教学”之音 【内容摘要】略读课文教学重在指导阅读方法、培养阅读能力，利用“学习单”这一载 体，把略读课文的探究转化成一张张多样、活跃的学习单，搭建自主学习的平台，践行学生 自读和合作交流的略读教学的主要方式。本文结合自己的教学实践，针对略读课文的特点， 从课前预习单、课中探究单、课后拓展单三个方面阐述略读课文教学中学习单的设计与运用， 旨在探寻略读课文教学的有效途径，体现略读教学“教略而学丰”的特点，更好地为学生自 主学习服务。 【关键词】略读课文 阅读教学 学习单 人教版小语教材从三年级开始安排略读课文，到六年级累计共有 98篇。略读课文比例 之重，可见一斑，这些课文文质兼美，其主题与精读课文一脉相承，我们岂能轻视略读课文 在语文教学中的重要地位？ 略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读课中习得的方法加以实践运用，逐步培养学 生的独立阅读能力，最终实现学生自能读书之目的教学活动。个体自读和合作交流是略读教 学的主要方式，略读教学的“略”应介于精读与独立阅读之间，它不是“精耕细作”，也不 是“走马观花”，如何使我们的略读课文教学正确有效？笔者以为学习单就是一个不错的个 体自读和合作交流的教学载体。 学习单，作为一种辅助工具，是教师把教材中所要传授的知识和技能转化为符合学生实 际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。以学习单为载体的阅读教学活动建立在学生 自主活动、主动探究的基础上，教师做好“导”的工作，给学生明确的学习路径，让学生自 己去钻研文本。这一点与略读教学中“要把培养学生的自主学习能力和习惯放在首位”的教 学目标恰恰是不谋而合的。 以学习单为载体，搭建自主学习的平台，探寻略读课文教学的有效途径，笔者作了一些 粗浅的尝试，现以十一册略读课文为例，从课前、课中、课后三个角度，谈谈略读课文教学 中几种学习单的设计与运用，希望能引起大家的共鸣。 一、朱弦未落黄金拨 课前预习单 实施略读教学，教师首先要让学生课前有充足的时间去预习， “生欲善其学，必先预其 课”。但如果没有具体的预习要求，学生标标序号、读读生字词、读读课文，就万事大吉了， 这样的预习起不了什么作用，我们教师应该向学生作一个“预习规划”，让学生预习时有章 可依。预习单是个不错的解决方法。 如何设计略读课文的预习单？在人教版教材中，每篇略读课文前总有一段凝练的提示 语，它将精读课文和略读课文二者紧密联系起来，重要的是这段温馨的文字提示了略读课文 的学习要求和方法，我们可以凭借这一提示对预习单精雕细琢。 以《索溪峪的“野”》一课为例，课文前有这么一段阅读提示语：“置身大自然 ，我们 可以与大自然为友， 跟大自然进行心灵对话； 我们也可以伫立旁观， 尽情欣赏大自然的美景。 认真读读下面的课文，想一想’野’在课文中是什么意思，你从课文的哪些描写中体会到了 索溪峪的’野’。” 根据这一“提示”，可以给课文设计这样一则预习单： 《索溪峪的“野”》预习单 一、 先“读”为快（以五颗星为标识，读几遍标几星，超过五遍，再添一星） 二、 尽情展示 1、 扫除字词障碍：在文中划出生字新词、成语，不理解的打上“？”，并抄写几个。 2、 佳句摘录及理由： 3、 概括主要内容（尽量简洁） 4、 理解感悟： （1） “野”在字典中有几种解释？本课是什么意思？ （2） 从哪些句子的描写中体会到索溪峪的“野”？摘抄句子并写出自己的理解。 5、 我的疑惑： 三、查阅资料（与作者、课文内容相关的资料等） 学生在预习单的指导下独立阅读、独立思考、充分质疑，朗读、字词、理解、感悟、搜 集资料，环环相扣，学生有了这样有力的“拐杖”，预习活动自然会不断深入。在此基础上， 课堂教学时，我们根据学生的自学情况，抓住重点问题“作者是怎样写出索溪峪的’野’的 特点”，引导学生深入讨论、交流，本文的教学目标自然就达成了。之后，我们再指导学生 用学到的写法，写写自己家乡的熟悉的一处美景，本文的教学就更完美了。 紧扣导读提示设计预习单，目标明确，“先学后教”，教学效果自是不错。当然略 读课文的特点不同，单元训练目标不同，阅读提示不同，预习要求自是不同的。有的课文内 容浅显，语言简练，贴近生活，学生爱读、有感悟，那么预习重点放在朗读、感悟、表达上； 有的课文内容深奥，与学生生活有一定距离，那么预习的重点放在质疑问难和查阅资料 上……为了尽量调动学生的学习积极性，提高学生自学的自信心，我们可以进行预习的分层 要求，在预习单中标注“必学题”、“选学题”，使学生的预习有的放矢。 二、妙手慧心细捻挑——课中探究单 有了课前预习单，学生的学习活动自由开展，对课文的探索有了扎实的基础，但略读教 学不能停留在预习单的交流反馈上，否则就成了“简读”“泛读”