北师大版初二数学下册3.三角形的中位线(20201017145219).docxVIP

- - PAGE # - 第六章平行四边形 3.三角形的中位线 化州市第四中学 朱和军 一、 学生知识状况分析 三角形中位线是继三角形的角平分线、 中线、高线后的第四种重要线段。三 角形中位线定理所显示的特点既有线段的位置关系又有线段的数量关系， 因此对 实际问题可进行定性和定量的描述，在生活中有着广泛的应用。 二、 教学任务分析 本节课以“问题情境一一建立模型一一巩固训练一一拓展延伸” 的模式展开， 引导学生从已有的知识和生活经验出发， 提出问题与学生共同探索、讨论解决问 题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程， 从而更好地理解数学知识的意 义。 利用制作的多媒体课件，让学生通过课件进行探究活动，使他们直观、具体、 形象地感知知识，进而达到化解难点、突破重点的目的。 教学目标 1认知目标 （1） 知道三角形中位线的概念，区分三角形中位线与中线。 （2） 理解三角形中位线定理，并能运用它进行有关的论证和计算。 （3） 通过对问题的探索及进一步变式，培养学生逆向思维及分解构造 基本图形解决较复杂问题的能力. 2、 能力目标 引导学生通过观察、实验、联想来发现三角形中位线的性质， 培养学生 观察问题、分析问题和解决问题的能力。 3、 情感目标 利用制作的Powerpoint课件，创设问题情景，激发学生的热情和兴趣， 激活学生思维。 教学重难点 【重点】：三角形中位线定理 【难点】：难点是证明三角形中位线性质定理时辅助线的添法和性质的灵活 应用. 三、教学过程分析 本节课设计了七个教学环节：第一环节：创设情景 ，导入课题；第二环节: 教师讲授、传授新知；第三环节：师生共析、证明定理；第四环节：灵活运用、 自我检测；第五环节：回顾小结、共同提升；第六环节：分层作业，拓展延伸； 第七环节：课后反思。 第一环节：创设情景，导入课题 1?怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四 边形？ 操作：(1)剪一个三角形，记为△ ABC 分别取AB,AC中点D,E，连接DE 沿DE将厶ABC剪成两部分，并将△ ABC绕点E旋转180 得四边形BCFD. 2、 思考：四边形ABCD是平行四边形吗？ 3、 探索新结论：若四边形 ABCD是平行四边形，那么DE与EC有什么位 置和数量关系呢？ 目的：通过一个有趣的动手操作问题入手入手，激发学生学习兴趣，然后设 置一连串的递进问题，启发学生逆向类比猜想：DE//EC, DE = - BC. 2 由此引出课题?。 效果：激发了学生的求知欲和好奇心，激起了学生探究活动的兴趣。 第二环节：教师讲授，传授新知 内容： 引入三角形中位线的定义和性质 定义三角形的中位线，强调它与三角形的中线的区别. 2、 三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边， 并且等于它的一 半 目的：通过学生前期的猜测，测量，初步感知三角形中位线的定理和性质。 第三环节：师生共析，证明定理 内容：已知：如图6-20（ 1），。丘是厶ABC勺中位线. 求证:DE// BC,DE=V2BC 证明:如图6-20(2),延长DE到F使 DE=EF,连接 CF. 图 6^20在厶ADE和厶CFE中 图 6^20 ?/ AE=CE, / 1 = / 2,DE=FE ???△ ADE CFE ???/ A= / ECF,AD=CF ? CF // AB ?/ BD=AD BD=CF ?四边形DBCF是平行四边形 DF // BC,DF=BC ? DE // BC,DE= 1 /2BC 目的：通过严密的几何证明将三角形中位线定理进行证明 ，由感性到理性，使学生经历定理的 探究过程，积累数学活动的经验. 第四环节：灵活运用，自我检测 内容:如图顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形有什么特点？ 学生容易发现：四边形 ABCD是平行四边形 已知：在四边形 ABCD中，E, F, G, H分别是AB , BC, CD, DA的中点, 如图4-94.求证：四边形EFGH是平行四边形. 分析： ⑴ 已知四条线段的中点，可设法应用三角形中位线定理，找到四边形 EFGH的 边之间的关系?而四边形 ABCD的对角线可以把四边形分成两个三角形，所 以添加辅助线，连结AC或BD，构造三角形的中位线”的基本图形. 练一练： 1. A、B两点被池塘隔开，在没有任何测量工具 的情况下，小明通过下面的 方法估测出了 A,B间的距离：在AB外选一点C，连结AC和BC，并分别 找出AC和BC的中点M、N,如果测得MN = 20m，那么A、B两点的距 离是多少？为什么？ 3.如图，在四边形AC、BD的中点 请证明你的结论。2?已知:三角形的各边分别为6cm,8cm, 10cm,贝U 3.如图，在四边形 AC、BD的中点 请证明你的结论。 ￡ BABCD 中，