北师大版初三数学下册数学九年级下北师大版3.9弧长及扇形的面积.docxVIP

第三章圆 《弧长及扇形的面积》教学设计说明 一、 学生起点分析 学生的知识技能基础：学生从孩提时代的感觉圆形，到小学的认识圆形， 学习过圆周长和面积公式，而这个课题学生在前阶段学完了 “圆的认识”、“与 圆有关的位置关系”、“圆内接正多边形”的基础上进行的，让学生具备推导出弧 长和扇形面积的计算公式的奠定了基础. 学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历参与研究 探索的情感体验，自主探索的能力；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很 多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的 能力. 二、 教学任务分析 本节教材是在学生学习了圆的有关概念性质、 圆心角圆周角和过三点的圆等 内容之后，对弧长和扇形面积的计算的学习，研究的是初中阶段弧长公式和扇形 面积公式的推导过程及其在实际问题中的应用 .弧长公式和扇形面积公式是以圆 的周长和面积公式为依据的.本节内容是圆的有关计算中的一个重要问题，是学 习圆锥的侧面展开图的基础，也是高中进一步学习弧长公式和扇形面积公式的基 本内容.因此本节课的教学目标如下： 让学生通过自主探索来认识扇形，掌握弧长和扇形面积的计算公式，并学 会运用弧长和扇形面积公式解决一些实际问题 . 让学生经历弧长和扇形面积公式的推导过程，培养学生自主探索的能力； 在利用弧长和扇形面积公式解题中， 培养学生应用知识的能力，空间想象能力和 动手画图能力，体会由一般到特殊的数学思想. 通过现实生活图片的欣赏，让学生感受到美的生活离不开数学， 激发学生 学习数学的兴趣；通过对弧长和扇形面积公式的自主探究， 让学生获得亲自参与 研究探索的情感体验；通过同桌的讨论、交流和解决问题的过程，让学生更多的 展示自己，建立自信，树立正确的价值观? 三、教学设计分析 本节课设计了七个教学环节：情境引入、探索新知、例题学习、归纳总结、 巩固练习、课堂小结、布置作业 第一环节情境引入 活动内容：在一块空旷的草地上有一根柱子，柱 子上拴着一条长3m的绳子，绳子的一端拴着一只狗. （1） 这只狗的最大活动区域有多大？这个区域 的边缘长是多少？ （2） 如果这只狗拴在夹角为120°的墙角，那 么它的最大活动区域有多大？这个区域的边缘长是多少? 活动目的：让学生观看生活中的弧和扇形，感受数学就在我们的身边，进而 出示实际生活中的问题，引发学生的思考分析，激励学生自主的提出要研究的问 题一一弧长和扇形面积的问题，这样,学生带着问题开始新知识的探索.这样与实 际相联系的问题，调动了学生观察思考的积极性，加深他们对几何图形的理解和 渴望探索新知识的求知欲?这就是我们本节课要来研究的问题（自然引出课题） 实际教学效果：学生观察图片，阅读生活中的实际问题，自觉的提出弧长和 扇形面积的计算，激发学生学习新知识的热情?将学生的注意力牢牢吸引至课堂， 使学生认识到数学总是与现实问题密不可分. 第二环节探索新知 活动内容： 活动1 探索弧长公式 提出以下3问题： 如图,某传送带的一个转动轮的半径为10cm. 转动轮转一周，传送带上的物品A被传送多少厘米？ 转动轮转1° ,传送带上的物品A被传送多少厘米？ 转动轮转n° ,传送带上的物品A被传送多少厘米？ 活动目的：在这一环节，我从一个生活中的实际问题出发， 设计了 3个小问 题，让同桌的同学讨论分析，得出计算弧长的公式，明确探索一个新的知识要从 学过的知识入手，找寻它们的联系，探究规律，得出结论 ? 实际教学效果：教师通过提出问题，引导学生分析弧长和圆周长之间的关系， 推导出n°的圆心角所对的弧长的计算公式.引导学生层层深入，逐步分析，尽 量提问学生回答，相互补充，得出结论.学生体会从特殊-一般-特殊的认知过程， 会推导出弧长公式. 活动2探索扇形面积公式 （1） 观察与思考：怎样的图形是扇形？ （2） 扇形面积的大小到底和哪些因素有关呢？ （3）讨论如何求扇形的面积？ 圆心角是1°的扇形面积是圆面积的多少？ 圆心角为n°的扇形面积是圆面积的多少？ 活动目的：关于扇形面积的计算，我首先借助幻灯片放映在圆中构建扇形的 过程，让学生观察与思考，借助直观的图形来加深学生对扇形的认识， 鼓励学生 尝试着总结出扇形的概念，通过扇形的识别，提高学生的识图能力，培养学生自 主获取知识的能力和语言表达能力.观察分析圆心角不同的扇形，总结出影响扇 形面积的两个因素，进而探究扇形面积的计算公式 .学生学以致用，在弧长公式 的推导过程中，是由老师引导着分析；而扇形面积公式完全由学生自己推导， 锻 炼他们的探索新知识的能力，体验成功的快乐. 实际教学效果：学生观察图片，理解扇形定义，并能准确判断出什么样的图 形是扇形.由观察图片和图形得出概念，记忆较深刻，对熟练判断是否为扇形铺平道路?让学生明白只有明