北师大版初三数学下册梯子的倾斜成都.docxVIP

九年级下第一章第一节 《从梯子的倾斜程度谈起》教案 教学目标 （一）教学知识点 经历探索直角三角形中边角关系的过程 . 理解正切的意义和与现 实生活的联系 . 能够用 tanA 表示直角三角形中两边的比， 表示生活中物体的倾斜 程度、坡度等，外能够用正切进行简单的计算 . （ 二 ） 能力训练要求 经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理 地，清晰地阐述自己的观点 . 体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和 解决问题 .提高解决实际问题的能力 . 体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神 . （ 三 ） 情感与价值观要求 1. 积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲 . 2. 形成实事求是的态度以及独立思考的习惯 . 教学重点 1. 从现实情境中探索直角三角形的边角关系 . 2. 理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系 教学难点: 理解正切的意义，并用它来表示两边的比 . 教学方法:引导—探索法 . 教具准备 : 课件，自制教具 —-梯子模型，三角尺 教学过程 一、 创设问题情境，弓I入新课 同学们，你们是否喜欢旅游？十一期间老师去了一趟凤凰山。当 时来到这样一个岔路口。从安全的角度，我当时会选择这两条路中的 哪一条？为什么（幻灯片放映当时的情境）？ 生活中除了山坡，还有许多物体也是倾斜的。物体的倾斜程度都 与什么有关？我们这节课就从梯子的倾斜程度谈起。 二、 实物观察 通常怎样刻画梯子的倾斜程度？（倾斜角越大，梯子越陡） 2、 摆放实物教具：一把梯子靠墙放置的梯子，怎样摆放才能更陡？ 请一位同学上前演示。其他同学观察，这个过程中都有什么发生变化 了？从而引入倾斜角，铅直高度和水平宽度等概念。 这说明梯子的倾斜程度除了与倾斜角有关， 还可能与什么有关？ （铅直高度和水平宽度）。 三、 小组合作探究（垂直高度与水平高度的比值越大，梯子越陡） （1） 、发给学生印好的资料 （2） 、组内交流、合作完成任务 在下列几组图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎么判断的？请与同 伴交流.  333.1.5m1.3mullnrf 3 3 3. 1.5m 1.3m ullnrf 、小组间交流合作结果：垂直高度与水平宽度的比值越大，梯子 越陡 问题深入：“倾斜角”以及“垂直高度与水平高度的比值”既然都能 用来判断梯子的倾斜程度，两者之间有什么联系呢？ 四、探究角与垂直高度与水平高度的比值的关系 1、搭建模型 若小明想通过测量BC及AC算出他们的比。而由于梯子顶端太高, BC不便测量。现只有一个铅锤和一把卷尺，你有什么锦囊妙计，帮 助小明得到BC与AC的比？ 得出结论：当倾斜角确定时，垂直高度与水平高度的比值也随之确 疋 3、 引出正切的定义： 在Rt△ ABC中，如果锐角A确定，那么/ A的 对边与邻边之比便随之确定，这个比叫做/ A的正  切(^ngent)，记作 tanA,即 tanA二.A的对边.用符号表示为：tanA=a ZA的邻边 b 类比地：怡唇H的对边.用符号表示为：tanBW 4、如果/ A变化，tanA的值又如何变化呢? .ta nA 是一个完整的符号去角的符号“/” . .ta nA 是一个完整的符号 去角的符号“/” . .ta nA 边与邻边的比. tan / ABC tan / EBC tan / FBC 你能从中悟出点什么？ 结论：/ A越大，ta nA越大, 它表示/ A的正切，记号里习惯省 没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中/ A的对 ⑶.tanA 不表示“ tan ”乘以“ A” . .初中阶段，我们只学习直角三角形中，/ A是锐角的正切. 、tanA只有正值 五、［例1］如图是甲，乙两个自动扶梯，哪一个自动扶梯比较陡 Sa乙分析方法：比较甲、乙两个自动电梯哪 一个陡，只需分别求出 tan a、tan ［3 的值，比较大小越大，扶梯就越陡. Sa 乙 解：甲梯中, tan?〉的对边 5 __5 tan ?［的邻边一 .132 _52 - 12 3 3 乙梯中, tan 因为tan B tan a，所以乙梯更陡. 六、学习有关坡度的问题 再次出示课堂引入时的两张照片。 如图，第一个山坡在水平方向上每前进 2m竖直方向就升高3 m那 么第一个山坡的坡度（即坡角a的正切——tan ：?）就是 tan ：二 =1.5. 2m 那么，如图，第二个山坡在水平方向上每前进 2m竖直方向就升高 1.5 m，第二个山坡的坡度如何求？ （即坡角1的正切一一tan 1 ）就是 tan 一他=0.75. 2m 这里要注意区分坡度和坡角.坡面的铅直高 度与水平宽度的比即坡角的正切称为坡度 .坡度 越大，坡面就越陡.七、随堂练习 1、鉴宝专家： 如右图所