《排列与组合问题》教学设计与评价.docVIP

关注过程，有效渗透数学思想方法 ——— 《排列与组合问题》教学设计与评价 教学内容与分析 学情分析 三年级的孩子，正是活泼、好动的年龄，他们对什么事都充满了好奇心，尤其是对于“数学广角”的内容，更是万分的喜爱。同时学生对穿衣服 , 数字的排列 , 有一定的感性认 识 , 在学生的知识经验里已经储备了一些排列组合的知识 , 但他们对于衣服搭配中用数学的方法来分析还是第一次。所以基于学生的这些起点，抓本课的关键：如何排列组合才做 到不重复、不遗漏，并让学生在具体的情境中表述自己搭配衣服、组数的想法。 教学设计基本理念 《课标》在数学学习目标中首次出现了与“知识技能目标”并列的“过程性目标”即让学生“经历（感受）、体验（体会）、探索”数学活动，从而更好地体现学生在数学思 想、解决问题以及情感态度方面的学习要求。基于上述基本理念 , 本课教学主要关注“过程方法”目标，以渗透数学思想方法为出发点 , 注重创设一些具体生动的生活情境 , 让学生在一种愉悦欢畅的氛围中展开学习。其次 , 充分创设学生自主和小组合作探索的情景空间 , 尽可能以学生为主体 , 鼓励学生独立思考 , 引导合作交流 , 让学生经历解决实际问题的过程，体会解决问题策略的多样性。有效达成“过程方法”目标。教学目标 知识与技能：通过观察、猜测、实践等活动，找出简单的事物排列数与组合数，培养学生初步的观察分析推理能力，有顺序地、全面思考问题的意识。 过程与方法：通过观察、猜测、实践等活动，让学生经历解决实际问题的过程，体会解决问题策略的多样性。 情感态度与价值观： 通过观察、猜测、实践等活动， 让学生感受数学在生活中的应用， 增强对数学学习的兴趣和信心。 教学重点、难点 教学重点：让学生经历探索简单的组合、排列过程，有条理地全面思考问题。 教学难点：体会排列、组合不重复、不遗漏的思维方法。 教学准备 教学课件、学生反馈表。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 师：韦老师邀请来了一位新朋友（虹猫）喜欢看《虹猫蓝兔》动画片吗？这不，虹猫又被邀请到动画城去拍动画片，咱们一起去看看吧！ [ 设计意图：创设愉悦、宽松的课堂教学环境，是沟通师生情感的一种手段。教学前引出动 画片，拉近了学生与教师的情感距离，从而激发学生参与本课学习的积极性 ] 二、创设情境，学习新知 （一）情境一、搭配衣服 1、尝试猜想 师：哎，虹猫遇到什么难题了呀，我们一起帮帮它吧！ 虹猫带了 2 件上衣， 3 件下装，如果她每天都想有不同的搭配方法，她可以不重复地 穿几天？先请同学们尝试着猜测一下， （学生猜测） 2、思考讨论。 1）引导思考：用 2 件上衣和 3 条下装搭配，到底有多少种不同的搭配方法呢？你可以想一想、连一连、甚至算一算，用最简便的方法把各种穿法快速记录下来。 2）独立思考，尝试表示。 3、展示汇报：现在谁来汇报？你们是怎么想的？用什么方法记录的？ 4、观察比较 1）刚才我们展示了这么多表示办法，你觉得它们有什么共同的特点呢？ 小结：经过刚才的讨论我们发现， 要解决这个问题可以有两种思路： 一种是先定衣服， 再配下装，第一件衣服可以配 3 件下装，第二件衣服又可以配 3 件下装，一共有 6 种搭配 方法，引出算式： 3X2=6种；另一种方法是先定下装，再配衣服，第一条下装可以配 2 件 衣服，第二条下装也可以配 2 件衣服，同样地第三条下装又可以配 2 件衣服，一共也是 6 种搭配方法，引出算式： 2X3=6种。可见我们在解决问题的时候可以从不同的角度去思考。（课件演示） 2）刚才同学们还想出了这么多记录的方法，你最喜欢哪一种？为什么？ 看来有顺序地连一连能帮助我们不重复、不遗漏地把所有的搭配方法找出来。生活中 处处有数学，像我们刚才说的穿衣服时不遗漏、不重复、有序就是日常生活中常见的一种数学问题——搭配问题。 [ 设计意图：《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。本课通过衣服的搭配情境创设，引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法 ] （二）情境二：搭配早点 （课本 115 页第 1 题） 1）师：能不能用上所学知识解决生活中早餐搭配问题，听清楚要求，一种饮料搭配一种点心，可以有多少种不同的搭配呢？（动手连一连） 2）汇报结果（请速度比较快的同学汇报，说说方法）引导学生说思路。 3）强调每一项种类比较多时，用计算的方法比较简便。 [ 设计意图：有了前面搭配衣服作为基础， 搭配早点时，让学生自主体验“搭配”的过程。 ] （三）情境三：密码门 虹猫带好行装，来到了动画城，哎呀，动画城的门是密码门，密码是一个三位数，是 由 7、 3、 9 组成的，密码可能会是哪些三位数呢？你能帮助虹猫把所有的情况都罗列出来吗？ （ 1）动手摆一摆，合作探究。 （