小学低年级学生小组合作意识的培养(1).docVIP

小学低年级学生小组合作意识的培养 随着课程改革的逐步深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，共同达到教学目标的组织形式。其目的是提升学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。不过我在听课观摩以及与一些低年级任课老师、学生的交谈中发现小组合作的效果并不是很好。究其原因主要归结于两点：1.低年级学生比较好动、注意力容易分散以及合作技能弱。2.教师缺乏对合作学习的理解。而我认为导致这种低效的真正原因在于教师对小组合作学习缺乏准确的理解，且没有在小组合作学习中发挥教师应有的作用（教会学生如何合作）。小组合作是一个逐渐发展的过程，在低年级中展开好合作学习，将为以后小学中高年级的教学中展开合作学习打好一个良好基础，发挥小组合作学习的真正功效。小组合作学习意识是实行小组合作学习的前提和基础。所以，从小学低年级就开始培养学生的小组合作学习意识尤为重要。那么如何培养呢？下面我就略谈自己的几点见解： 一、在游戏中萌生合作意识 小学低年级的学生最爱做游戏，根据学生的这个心理特征，我通过组织一些游戏，有意识的培养学生之间的合作意识。比如，两人三足跑、分组的迎面接力等这些需要通过与小伙伴的合作来完成的游戏，通过游戏让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和力量是不行的，而要和同伴相互协作才能完成，从而逐步培养学生的合作意识。 二、在实践中提升合作意识 合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。成功的合作涉及很多问题，比如哪些人一起合作更顺利，如何分工，合作过程中如何耐心倾听，如何有效沟通，出现矛盾怎样化解等等。联系小学低年级的学生的年龄和心理特点，我着重从以下几个方面谈谈，如何引导孩子在学习实践中逐步学会合作，持续提升合作意识。 1、合理分组 好是一个动态流动的过程。比如组员的人数要根据实际情况，如：各班学生自身交往水平的强弱、兴趣等，也要考虑学习实践中合作任务的难易度，但一般以四—六人小组比较合适。另外，经过一段时间小组合作学习活动后，小组成员在理解、情感、技能等方面都会发生变化和发展，出现组与组不同质的现象时，应即时调整部分组员，达到组间同质，全员和谐发展。我们班的小组合作一个月调整一次，每次都是由老师和同学共同推选出12个爱学习，负责任，乐于助人的小老师兼小组长，然后抽签确定小组顺序，再让12个小组长轮流选出副组长，组员1和组员2，这样就组成了四人学习小组。因为都是学生自己选出的好朋友，在合作学习过程中，他们心情比较愉快，相处比较真诚，合作学习比较有效。凡事有利有弊。一次，毕老师告诉我，张瑞哲和方凤琦上课不专心听讲，不时讲小话，做小动作。他们思维活跃，比较好动，趣味相投，选在了同一组，但对学习带来负面影响。我即时调整，让性格急躁的和性格沉稳的坐在一起，从而促动学习。 2、培训组长 以前选拔思维最敏捷，认字最多，成绩最优秀的学生担任组长。后来发现有些学生虽然很聪明，但是很自私，或者太自我，无法顾及到别人。有的反应快，但也贪玩，预备铃声响过很久，才气喘吁吁地出现在教室门口。像这样的学生并不适合担任组长。现在我们选出的组长不是最优秀，但一定最认真负责；不是反应最快，但一定是最乐于助人。即使如此，毕竟还是小学低年级的学生，比较自我，注重面比较狭窄，比较无序，所以需要增强培训。我教小组长学会制定规则，安排发言顺序，经常夸赞和协助组员，赢得组员的信赖和支持，自己努力学习，争取获得表扬，持续树立威信。经过一个学看书，我非常纳闷，问他为什么。他平静地说：组长让我站。我追问组长，原来他们组经过讨论规定，谁影响小组荣誉谁罚站反省。宋俊杰上课前没放好学具，被老师批评，所以站着看书反省。 3、赢得支持 现在的学生家长素质参差不齐。在一个班级70多个学生家长中，既有专科水平的爸爸妈妈，也有初中都没毕业的父母，既有对家教很有思考和见解的爸爸妈妈，也有忙于工作，把孩子交给老人，当甩手掌柜，一天到晚孩子一面都见不着的父母。在这种复杂情况下，学校教育非常需要增强与学生父母的沟通与交流，赢得家长的理解和支持，形成教育合力。小组合作中有不同分工，可能产生很多冲突和矛盾，如果家长不了解不支持，往往容易急躁，产生没必要的误会。我首先鼓励每个家长都加入校讯通，然后通过短信频台经常在必要时给家长发短信，比如分组前，我告诉全体家长展开合作学习的目的和意义，让“一个人不算好，大家好才是真正的好”深入人心，同时发给拟当选小老师兼小组长的学生家长：您好！根据该周 的观察以及结合上学期孩子的表现，因孩子热爱学习，做事认真，工作负责，下周一班队会课上将宣布让孩子当小老