“心动课堂”实现学生全面建构和发展.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 “心动课堂”实现学生全面建构和发展 持续调研中小学校课堂教学后，笔者认识到，那种让学生被动学习，学生学习质量不高甚至相当一部分学生听不懂的课堂教学现状，必须得到改变。在广泛调研的基础上，以农村学校改革为切入口，我们提出让学生在教室里有学习的激情，有学习的欲望，践行“心动课堂”，开展课堂教学改革行动研究。 我们认为，“心动课堂”的教学双方合作建构序列化教学活动情境，共同获得激动、感动、活动、律动等心理体验，在高效有序、开放互动、心心交融的教学活动中，使学生的认知、情感、审美和价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命层次提供可能。 “心动课堂”的建构需要经历一个从触动、激动、感动、活动、律动到心动的过程。简言之，通过教师激发学生学习动机、提供合作交流互动的机会、授予学习的关键方法来实现学生“激动”；通过创设教学情境、展现教师情意状态来达到学生“感动”；通过自学、提问、合作、交流、展示等形式来实现学生“活动”；通过基于学习内容和学生认知规律的科学的教学设计、合理的教学安排、可行的教学程序等环节实现教学行为的“律动”；在激动、感动、活动、律动的基础上，通过学生“观念上想学、情感上乐学、行动上会学”来实现真正的学习“心动”，从而构建高效有序、开放互动的课堂。 “心动课堂”的独特之处在于将传统课堂中静态而离散的教学目标、教学主体、教学内容、教学组织形式等要素以学生和教师为载体统整起来，通过这些要素的相互作用，将这些要素转化为学生和教师的思维活动。 一、“心动课堂”的特征 “心动课堂”将目标直指学生生活能力的培养和生命意义的建构，知识传递仅是手段，而学生发展才是目的。 1.生活化学习是“心动课堂”的内在要求 教学的目的是为了人的全面发展，使人的潜能尽可能得到开发。然而，在教学实践中，教学往往以传授知识、培养技能为主，导致教学的“唯智育”倾向，如此，何谈学生的生命意义的实现与超越。①“心动课堂”的生活化教学理念是对传统教学理念的重构，着眼于学生生活能力的培养和生活意义的发掘，以人的发展为目的，追逐人的生命意义的实现与超越，为学生精神世界的健全丰富与自由充实的发展提供可能。 生活化学习不仅有知识的学习，而且也注重在情感、审美、价值观等方面的建构和提升。扩展学生的视域，充盈学生的精神世界，使学生理解到人生的意义和价值，并在理解中不断生成新的意义。由此，生活化学习不只在于知识的增长，学生的精神世界也会不断地被丰富并接受着洗礼，继而走向生命意义的实现与超越。 陶行知先生认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。② 交往、体验与反思是学生重要的活动形式，也应成为生活化教学的重要方法。生活既是教学的重要目标，也是教学的重要内容，还是教学的重要途径与方法。作为内容的生活是多姿多彩的，作为方法的生活也同样是丰富多彩的。生活的方式――认知与理解、体验与感悟、交往与实践、合作与探究等都应成为心动课堂的重要方法。教学要从关注已有结论由“外”灌输，转变为更多地关注学生素质由“内”建构，转变为更多地创设生活化教学情境，让他们在情境中主动生发体验和感悟。 生活化教学强调“培养人的生活品质，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提高人的生活质量，使学生学会过美好的生活”。③ 生活化教学是为了生活的教学。人是目的而不是工具，同样，教学的目的不是为了把学生塑造成社会所需要的工具或机器，也不仅仅是为了传递人类业已创造、积累起来的文化，最重要的是为了学生创造更美好的理想生活、享受更幸福的生活、与他人一起和谐地生活。 “心动课堂”是一种知识传递与认识当下生活的学习，通过对学生情感、态度、价值观的引导来建构学生可能的生活，从而培养学生的终身学习能力，为学生未来投身社会生活奠定基础。 2.学的动力源自内心，教的作用在于激发 学的动力源自内心，是指学生观念上想学、情感上乐学、行动上会学。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在“心动课堂”中，将更加突出教学的生成与开放，将更加强调教师对学生内在学习动机的激发，将更加凸显对学生自主性的尊重。 从内容上讲，要求教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，回归儿童的生活。也就是要求教师在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读，对课本大胆质疑，勇于创新，教师尊重学生的个人感受和独特见解，尊重学生的已有基础和学习兴趣。 在教学