一年级下册语文同步拓展33《筷子的故事》教学反思沪教版.docxVIP

《筷子的故事》教学反思 《筷子的故事》 这篇课文是个民间传说。 课文介绍了传说中中国人发明筷子的 由来以及它的发展，还介绍了使用筷子的人数和区域。 作为一种伟大的发明，作为祖国荣誉的介绍， 4、 5 两个在情感教育上有 惊人的相似，但他们又是不同的，一个是史实，一个是传说。因此在教学中， 我就通过抓住对“传说”一词的理解，让学生明白筷子发明的过程，并学会复 述。 让学生在朗读课文的过程中识记生字， 要求学生边读课文边认读生字， 做 到读准字音。然后用好办法记住生字，再从文中找到生字的好朋友（词语）， 读一读。然后进行交流、分析，特别难的则描一描、认一认。 “俩”这个生字， 在读准字音的基础上，用学过的生字（俩——两）帮助学生进行生字的记忆。 （查字典理解俩是两个人的意思，后面不再跟数量词，而两是数词，后面要跟 量词。 生字“渔”，则通过与一条鱼的“鱼”进行比较，通过填空来加以区分识 记：（）夫划着（）船，打回来满满一船（ ）。将课文生字组织在新的语段 中，让学生朗读：传说在三千年前，中国人发明了“筷子”。没想到吧，这一 伟大的发明却和两个渔夫有关。一天，他俩比赛吃饭，但是饭很烫，一个渔夫 顺手从河岸上折了两根树枝在碗里拨动，就这样“筷子”发明了。这样不仅巩 固了学生的阅读，还在新的语境中使生字得到再次的强化。 《筷子的传说》教学反思 《筷子的传说》 这篇课文是个民间传说。 课文介绍了传说中中国人发明筷子的 由来以及它的发展，还介绍了使用筷子的人数和区域。 一、导入 筷子是我们生活中的必须品， 我先由谜语引入： 兄弟一样长，出入都成双， 酸甜苦辣咸，他俩总先尝。然后让小朋友说说自己家用的是什么筷子，接着问 他们想不想知道筷子是怎么来的，很自然的引入课题。课题中的“传”是个多 音字，与刚学过的《唐老鸭新传》中的“传”不同，对“传说”一词的理解， 通过两句句子进行比较：传说三千年前，中国人发明了筷子。三千年前，中国 人发明了筷子。让学生说说这两句句子的不同，学生能作浅层的理解，能讲到 “不一定是真实的” 的意思。 二、识字 让学生在朗读课文的过程中识记生字， 要求学生边读课文边认读生字， 做 到读准字音。然后用好办法记住生字，再从文中找到生字的好朋友（词语）， 读一读。然后进行交流、分析，特别难的则描一描、认一认。 “俩”这个生字， 在读准字音的基础上，用学过的生字（俩——两）帮助学生进行生字的记忆。 （查字典理解俩是两个人的意思，后面不再跟数量词，而两是数词，后面要跟 量词。 生字“渔”，则通过与一条鱼的“鱼”进行比较，通过填空来加以区分识 记：（）夫划着（）船，打回来满满一船（ ）。将课文生字组织在新的语段 中，让学生朗读：传说在三千年前，中国人发明了“筷子”。没想到吧，这一 伟大的发明却和两个渔夫有关。一天，他俩比赛吃饭，但是饭很烫，一个渔夫 顺手从河岸上折了两根树枝在碗里拨动，就这样“筷子”发明了。这样不仅巩 固了学生的阅读，还在新的语境中使生字得到再次的强化。 三、阅读 本课的 2 、3 小节是课文的重点，介绍了筷子的发明这一传说，在教学中 我让学生边读边思， 说一说筷子是怎样发明的， “快子” 又是怎样变成 “筷子” 的，“筷子”有哪些品种，然后交流，读了课文后你知道了什么？ 在学习最后一节课文时， 我问我们班美国籍的孩子任磊， 美国人吃饭一般 用什么？你们现在在家吃饭用什么？通过他的回答， 孩子们知道了外国人 （西 方人吃饭习惯于刀叉并用， 现在许多外国人都学着用筷子吃饭呢！ 用筷子吃饭 不仅卫生、雅观、安全，而且有益健康，使手指更灵活，促进大脑发展。 四、说话练习 课文课后练习上有三幅插图， 你认为伞是怎样发明的？我让学生选一二幅 图，编个小故事，用人们发现（什么）可以（怎样）。于是发明了。说说你认 为伞是怎样发明的？只要说得合理，就可以了。学生在语言实践活动中，学着 看懂图片的意思，训练了规范说话，发展了思维，提高语言表达能力。 五、作业 鼓励学生回家找找有关发明的小故事， 找到后先自己读一读， 再推荐给同 学们。这样不仅可以提高自己的学习兴趣，还可以增长知识，养成爱看书、爱 学习的好习惯。 这篇课文的多媒体配套光盘中有动画， 演示了两个渔夫很偶然的发现， 多 媒体动画的运用，给学生创设了生动的故事情境， 激发了学生学习课文的兴趣。