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中国现代远程教育技术标准体系 二、中国现代远程教育技术标准体系 中国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教 育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护中国现代远程教育的 发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程 教育服务质量为目标，经过跟踪国际标准研究工作和引进相关国 际标准，根据中国教育实际情况修订与创立各项标准，最终形成 一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。 中国现代远程教育技术标准体系当前包含 27项子标准，分为 总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标 准、教育服务质量相关标准五大类。另外，还设立了 4个跟踪研 究项目。 标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期一般为 5年以 上。考虑到中国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规 划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不 同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。 如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国 外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任 务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务，带*的为缓 后任务。 标准分类 子标准（编号） 可参考的标准研究成果 任务优先级 总标准 系统架构与参照模型（CELTS-1） IEEE 1484 . 1 *** 术语（CELTS-2） IEEE 1484 . 3 *** 标准本地化规范（CELTS-25） IEEE 1484 . 9 ** 教学资源相关标准 学习对象元数据（CELTS-3） IEEE 1484 . 12 *** 语义与互换绑定（CELTS-4） IEEE 1484 . 14 *** 数据互换协议（CELTS-5） IEEE 1484 . 15 *** HTTP 绑定（CELTS-6） IEEE 1484 . 16 *** 课件互换（CELTS-7） IEEE 1484 . 10 *** 课程编列（CELTS-8） IEEE 1484 . 6 ** 内容包装（CELTS-9） IEEE 1484 . 17 *** 练习/测试互操作（CELTS-10） IMS QT *** 教育资源建设技术规范（CELTS- 31 ） 高教司教育资源库建设 技术规范 *** 学习者相关标准 学习者模型（CELTS-11 ） IEEE 1484 . 2 *** 任务模型（CELTS-12） IEEE 1484 . 4 ** 学生身份标识（CELTS-13） IEEE 1484 . 13 ** 学力定义（CELTS-14） IEEE 1484 . 20 ** 终身学习质量描述（CELTS-15） IEEE 1484 . 19 *  协作学习（CELTS-16） ISO ALIC ** 教学环境相关标准 平台与媒体标准引用（CELTS-17） IEEE 1484 . 18 ** 工具/代理通信（CELTS-18） IEEE 1484 . 7 * 企业接口（ CELTS-19） IEEE 1484 . 8 * 教学管理（CELTS-20） IEEE 1484 . 11 *** 用户界面（CELTS-21 ） IEEE 1484 . 5 ** 教育管理信息系统（CELTS-30） * 教育服务质量相关 标准 课程资源评价（CELTS-22） ASTD-ELCS ** 教学环境评价（CELTS-23） Q0S * 教育服务质量管理（CELTS-24） ISO9000 * 跟踪研究课题 虚拟实验（CELTS-26） * 自适应学习（CELTS-27） NIST-ATP/ALSFP * 标准上层本体 （CELTS-28 ） IEEE SUO * 内容分级（CELTS-29） W3C-PICS, RSACi/ICRA * 标准化开发支撑系 统 标委会工作网站 .c n *** [注1] NIST-ATP/ALSF磋国国家标准与技术研究院高科技计划中的 白适应学习系 统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program) 标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经 论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员 会批准后将成为国家标准。每一子标准研究产生的结果由三部分 组成（少数项目例外）： （1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述， 包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相 互关系、元数据定义、数据交换格式等。 实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应 用标准的实践范例。 测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证 的程序和方法。 由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏 通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，