问题学生的教育转化策略研究应用.doc

问题学生教育转化策略研究 摘要:小学教育阶段是教育整个过程中基础阶段，倘若要从全局提升中国国民素质，则肯定要确保给小学生良好发展环境。有部分小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习爱好不高，也缺乏活力，本身学习能力、好奇心和求知欲全部比较低，自律性和自觉意识全部比较差。问题学生问题不是和生俱来，是很多外界原因综合作用结果。作为老师，应该主动主动地去了解全部问题学生，把握这些学生特征，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。陶行知先生认为，教书育人和种植花草有相同道理，要依据花草树木各自特点施以肥料进行培育。老师要明确学生问题并主动因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。 关键词：小学；问题学生；教育转化；策略 1理论综述 1.1小学“问题学生”概念界定 “问题学生”在教育界是一个被常常提及词语，也是使老师比较头疼一个群体。每个学校、每个班级全部有“问题学生”，那么什么样学生会被认为是“问题学生”呢? 现在，对大多数人来说，“问题学生”这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生”老师。但对“问题学生”怎样界定，到现在为止尚无统一说法简练明了概念来说明“。有不少教育研究者对此进行了不懈努力，试图概括出一个问题学生”所含有独特征。认为华东师范大学陈桂生教授认为，问题学生指是部分不服从老师管教学生，而北京科教研究所王晓春老师则补充到：品性、学习态度和心理方面某一个层面存在问题学生全部是问题学生。倪高武教授则认为含有部分行为问题，如打架斗殴、不交作业等才是问题学生，还包含缺乏学习热情、不尊敬师长学生。凌生老师则指出，在某个人逐步融入社会过程当中，因为学习能力较差所造成性格和思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态学生。关文信教授也表示附议。《中国精神疾病分类方案和诊疗标准》指出问题学生是含有学习和个人思想品行问题学生，这些学生往往不能够完成老师部署任务，个人素质较差，常常做不符合本身年纪阶段错事，损害公众利益。 基于以上对“问题学生”多种定义和见解，本论文中所指“问题学生”是指指和同年级或同年纪学生相比，这类学生往往受到多方面影响，如父母、社会环境和学校等方面不利原因影响，使得她们在学习和品行表现上全部较差，要在师长同学帮助下，才能处理问题。首先表现在道德方面，关键是在学习，行为，心理等方面。 1.2小学“问题学生”类型及关键表现 1、学习问题型 这一类问题学生，通常是指在学习方面表现较差，需要师长帮助教导学生。其表现为基础弱、成绩差、学习跟不上同龄人。小学这一小学段，从课程门类来说，是三个学段中开设科目最多学段：从课程难度来说，相比小学课程难度有了一个从量到质飞跃。好多学生感觉上了小学以后，尤其是到了初二以后，学习负担比以前重了，学习深度和广度较之以前更胜。慢慢地，这些学生不能够像其它学生一样跟上教学任务。这类学生开始被其它学生甩开，她们不能够了解教学内容，用心程度不够，作业无法独立完成，于是就幵始抄作业甚至不交作业，慢慢这类学生便丧失了对学习爱好，幵始厌学。她们幵始破罐子破摔、自暴自弃。 2、纪律散漫型 问题学生中大多数学生便是自由散漫类学生，在小学低年级学生中这一类学生占比最多，她们往往比较聪慧，有学习成绩不错、品德也不错，但因为年纪尚小，自我约束力较差，没有形成良好行为习惯，对于校规校纪、班规班纪意识淡薄。上课往往纪律散漫、注意力不集中、轻易做小动作、易受外界环境影响。需要老师在课上常常提醒强调，但往往坚持不了多久，问题又重新出现。这一类型中高年级学生在上课时常常不用心听课，有些相互说话，甚至做出搞怪动作中止老师讲课，对于学校和班里规章制订常常视而不见、听而不闻，把老师话当成耳旁风，易和老师发生冲突，集体意识淡薄，对集体消极影响较大。 3、品德缺失型 这类学生关键问题在品德方面，高年级品德问题学生关键表现为恃强凌弱、打架斗殴等，有有意顶撞老师、不服管教、违规违纪等。这一类学生往往成绩落后，她们即使只是少数派，但却有较大杀伤力和破坏力，是老师要格外重视群体。低中年级品德问题学生关键表现为自私、享乐、“自我中心”等思想严重。现现在小学生，以独生儿女居多，在家里全部是“小皇帝”“小公主”，过着衣来伸手、饭来张口口子。家长过分溺爱造成她们乐于享受、怕吃苦、逃避劳动、自私等问题突出。 4、意志微弱型 “意志”一词内涵是，在实现目标时心理状态和对于行动反馈，这是人根据主观意识进行自我支配调整心理状态。要实现意志，往往经历决定和实施阶段，也就是将个人愿望实践过程。在实践过程中，意志强弱便经过能否坚定实施计划来表现。个人需要主观和客观层面全部克服种种难题。倘若碰到一点障碍便放弃计划，那么意志力显然是不够。意志也在一定程度上表现在个人自觉意识和自律意识上。当然，这对很多问题学生而言全部很困难，