浙教数学新版小学三年级的上册《认识图形的周长》资料评课稿.docVIP

浙教数学新版小学三年级上册 《认识图形的周长》评课稿 老师执教的《周长的认识》这节课，充分体现以学生为主体，以教师为主导，让学生动 手操作贯穿整节课始终的， 引导学生积极主动、 扎实有效地参与学习活动， 自主地学习新知。 通过创设生动活泼的数学情境， 开展丰富的数学活动 , 让学生自己感知周长的概念 , 将枯燥的 数学知识 , 赋予生动的情境 , 在数学情境中让每个学生亲身经历学习的过程 , 不仅学到知识 , 还学到了数学方法 : 量一量、算一算，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。综观整 节课的教学，我觉得教学层次清晰， 教学重点突出，教学效果良好，本节课主要体现了以下 几个亮点： 一、挖掘有趣素材，巧妙整合课程资源。 新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位， 而是提倡教师依据自己所追求的， 想要达到的目标， 以及学生的实际情况， 对教材内容进行 选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。毛老师就创 造性地运用小蚂蚁跑树叶激趣导入，来引入物体的周长 , 利用媒体动态演示，引导学生仔细 观察：小蚂蚁从哪儿出发，沿着哪儿跑， 又跑回到了哪儿？引出 “边线” 、“一周”等概念， 在这饶有趣味的情境中，初步孕伏了周长的含义。学生学得投入，兴趣盎然。 二、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。 《数学课程标准》指出： “要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。课堂教学中，毛老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摸一摸、描一描、量一量，围一围、算一 算、说一说等一系列活动情境中，感悟周长的实际含义， （理解周长的含义是本节课的重难点所在，周长含义的理解与否， 将直接影响下节课计算图形的周长）， 毛老师舍得在这里花 时间， 突出了教学重点， 周长在概念教学的过程中， 不能停留在传统的文字概念的强化和理 解上，毛老师采用让学生用手指、用笔描，用自己的话来描述树叶、图形的周长，并从中感 知、认识、 意会。从课堂上学生的反映来看，这样的设计不但能赋予枯燥的学习内容以纯真 的儿童气息和快乐的生活情趣， 而且切实帮助学生建构了对 “周长” 的理解， 加深对 “周长” 的认识。本节课，以活动贯穿始终， 重视学生的动手操作，让每个学生亲身经历知识的形成 过程。 在学习活动中，体会现实生活里的数学，激发学生的学习兴趣和学习的主动性， 培养 1 了学生交往合作和探究的意识和能力。 三、注重动手操作，体现测量周长策略的多样化。 在测量物体周长的教学环节中， 毛老师采用了同桌合作和自主探索的学习方式， 让学生 自己动手、 动脑探索解决测量物体周长方法。 使学生在解决问题的过程中体验、内化， 能根 据周长的含义来测量或计算简单的平面图形及物体的周长。 在操作过程， 学生出现了不同的 测量方式， 有的用直尺量出每一条边的长度， 然后把所有的边加起来， 有的用软尺直接进行 测量；有的用线围一围， 量出线的长度， 有的说测量 1 元币的周长可以在直尺刻度线旁 “滚” 一周的方法 由此渗透化曲为直的数学思想，体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。 探讨：我在教学中同样存在这样的情况， 由于在引导学生理解周长含义时花时较长， 所 以在学生汇报测量结果时显得有点草率， 没有注意引导学生分析总结测量方法直接用尺量的 方法适合什么图形的周长测量， 间接用线量的方法适合什么图形的周长测量， 量后计算的方 法适合什么图形的周长测量。以利于帮助学生积累参加数学活动的经验。 2