《定风波》课堂实录.docxVIP

《定风波》课堂实录 【课程分析】 苏轼一生经历坎坷。 二十岁中进士， 之后仕途多舛，走过了一条曲折艰险的人生道路。 苏轼 真的是历尽苦难， 完成自我的一个诗人， 他屡遭贬谪与磨难， 一生走过一条极其曲折艰险的 人生道路， 但他从未消沉绝望过，而是在历尽苦难中完成自我，实现了一种真正的超脱。任 何挫折、不幸都不能在精神上击垮他，战胜他。在坎坷的境遇中，苏轼就是苏轼，他摆脱了 精神上的苦闷与压抑，在事业上终于成就一番作为。他所到之处， 都积极为民众办实事，处 处留有政声。在杭州疏浚西湖，修建苏堤 ;在海南他又建医院、学校等。在文明创作上，他 的最优秀诗篇都是在贬谪中写就的。 苏轼的词是宋词发展的一座里程碑。 这个旷世奇才， 完全成就了一派豪放天然、 飘逸豁达的 词风， 对人生的富泰穷通充满了谅解，表现出一种成固欣然， 败亦同样有所作为的胸怀，这应当是人生境界的一个新的拓展。 我们走近苏轼， 不仅要欣赏他的豪放词风， 更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。 《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年 (1082) ，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里， 苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面， 但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。 这首《定风波》 就表现了苏轼当时泰然处之的心境。在赏析这首词时，既要引导学生欣赏他的文采之美， 更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人 生态度。坎坷路上， 他敢于直面惨淡的人生， 敢于正视坎坷的境遇。这不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。 【学情分析】 本班学生思想活跃， 部分学生有自己的主张和看法， 学生间合作交流、 共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，但学生表现自己的热情还不够， 所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当的问题诱导， 使他们积极思考、发现问题， 主动获取知识。 高二的学生对于苏轼已经有了一定的了解， 也学过他的几篇作品， 相信本课的学习难度不会太大。但学生大都是独生子女， 人生阅历尚浅， 对人生逆境与困难的认识不足， 缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑， 有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生， 教育学生，以达到文以载道的目的。 【设计思路】 探究性学习方式引导学生自主获取知识， 这对于培养学生学会学习、 终生学习具有重要意义。学生探究学习的积极主动性， 往往来源于教师是否创设良好的教学情境。 同时，新课标指出， 自主探究和合作交流是学生学习的重要方式， 这点与探究式学习方式是一致的。 在教学中要尽可能地创设情境， 向学生渗透互相合作的意识， 让他们懂得在学习上只有互相帮助， 合作交流，才能共同进步。 探究式学习注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中去。 因此，在课堂中要始终贯穿着观察 -思维 -迁移三个层次要素的依次展现，真正地培养学生的学习能力。 为此，在教学中， 我运用探究式学习方式， 按照新课程改革的目标与精神， 本着自主、 探究、合作的基本理念， 设计了以整体感悟、 鉴赏探讨、拓展运用三个认知层次为线索的学习形式， 创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围 ; 用带有感情反 复的诵读触发学生的体验，整体感悟词作意境 ;然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入 手，结合文本， 诱导学生学会抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感， 感悟 词人独特的人格魅力， 让学生在不断深入的思考中， 获得知识和精神的双重财富。 同时在原 来讨论的基础上， 引入几段体现苏轼对我们产生影响的高考作文片段， 进一步体会苏轼的人 格魅力，并进行写作练习和知识拓展迁移。 【学习目标】 1、能有感情地朗诵诗词。 2、学会抓住关键词句，分析体会诗词中寄寓的感情。 3、以创作反映苏轼豁达的人生态度，树立正确的人生观和培养面对挫折的勇气。 【教学流程】 一、入情朗诵，整体感知 1、温故知新，导入新课： 课件投影： 回忆所学过的苏轼的作品，哪些名句反映了他面对人生挫折时的乐观豁达人生态度和人格魅力。  ?以此体会苏轼的 设计意图： 唤醒学生的知识积累，调动学生的学习热情。 简要实录： 学生先是分小组讨论了一会儿， 气氛热烈， 争先恐后地谈出自己所知道的苏轼面对人生挫折时的乐观豁达的名句。 多媒体展示： 任尔东南西北风老夫聊发少年狂一点浩然气， 千里快哉风回首想来萧瑟处， 归 去，也无风雨也无晴竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ?一蓑烟雨任平生 ! 2、知人论世，走近词人： 课件投影： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山 (今属四川 )人。嘉祜二年 (1057) 进士及第，宋神宗熙宁年间历任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。以作诗讪谤朝廷的罪名被捕入狱， 后贬