《草船借箭》教学设计7.docxVIP

《草船借箭》教学设计 【设计理念】 基于研究性学习理论的研究性阅读教学模式， 重在培养学生的自主阅读、 自主感悟、 自主发 展的语文综合素养。 《草船借箭》 一文，无论是从课文主题、 人物形象看， 还是从写作手法、语言风格看，都是实施研究性阅读教学模式的极好载体。 【设计特色】 以研究性阅读实现学生的主动发展。 【教学流派及设计意图】 一、通读课文，把握研究主题。 在学生初读课文、 整体感知全部到位的基础上， 引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。 经研究后一般会认定为神机妙算。 二、精读课文，领悟研究策略。 教师引入： 请同学们自由读雾中借箭这部分内容， 把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。以诸葛亮知天文为例，教学过程设想如下： 1.谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。 （指名回答：这时候大雾 漫天，江上连面对面都看不清。 ） 这场大雾， 诸葛亮和鲁肃都看到了。 请大家体会体会， 鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（鲁肃会感到很害怕。 那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？） 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。 ） 那么， 诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。 ） 假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？（引导学生读出暗喜、得意的语气。 ） 2.但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是 凑巧碰上的呢？所以， 你得再往前面读一读， 你得联系联系上文。 谁找到了可以联系的句子？ （指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到 第三天四更时候， 诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 ）（引导学生反复诵读此句， 要读出诸葛亮 的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。 ） 不过， 我觉得这个句子写得太啰嗦！ 前两天不是没动静嘛， 没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛： 第三天四更时候， 诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 这样写既清楚又简练， 多好！改不改？为什么？（组织学生讨论。 ） 3.只有这样写， 我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。 大家看， 这就是神机妙算的诸葛亮！ （引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：诸葛亮神机妙算，我真不如他！ ） 三、回读课文，类化研究体验。 在读好周瑜的长叹一声之后， 教师对研读的策略做如下概括： 刚才，我们通过抓住前后句子 之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们， 用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。 请大家用这种方法， 再次研究雾中借箭这部分内容， 看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。学生研读，教师巡视。读后组织交流。 （1）谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？（指名口答： 亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实， 不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。 ）  ① 诸葛 ② 曹 《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有 11 处之多，但只有这个地方写到了诸葛 亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知 底细，这是宽厚的笑、 幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来， 指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系我们只管饮酒取乐，天亮了就回去，指出他在笑 周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。 ） （2）老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操一不敢派兵出来这是话中有话、话 后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？（学生练笔，写后组织全班交流。 ） 学生交流例示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样； 雾这样大， 曹操一定不敢派兵出来， 一定会叫弓弩手朝我们射箭， 这 10 万枝箭我是借定了。 你们真是诸葛亮的知音啊！ 既然如此， 那课文为什么不把这些话写出来呢？ （引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。 ） 2.以懂地利为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 （引导学生找出： （1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼 近曹军水寨去受箭。 （2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回 20 多里，追也来不及了。 ）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 【评点】 本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读